基于智能化進步課堂建構(gòu)與優(yōu)化

黃先進 徐玉玲

隨著科技的發(fā)展，未來學校已經(jīng)進入了3.0時代。江北區(qū)徐悲鴻中學校（以下簡稱徐中）作為未來學校的領航學校，緊緊跟隨時代的步伐，積極探索實踐未來學校建設，尤其把智能化的進步課堂建構(gòu)與優(yōu)化作為抓手，力求開辟課堂新天地。

● 進步課堂的定義

“進步就是優(yōu)秀”是徐中的辦學理念，“進步”二字將鐫刻在全體師生的心中。那么，作為教與學的主戰(zhàn)場，課堂更應當凸顯這一理念，徐中的課堂就是進步課堂。進步課堂的核心是學本，主旨是讓學生愿學、會學、學會;進步課堂的價值取向是進步就是優(yōu)秀;進步課堂力求的效應是師生共同進步;進步課堂的教學策略是有教無類、因材施教;進步課堂著眼于核心素養(yǎng)，著力關鍵能力;進步課堂的育人目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。

● 進步課堂的研究與實踐

1.基于“1+3”課程體系的進步課堂建構(gòu)

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個方面六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。為了更好地讓國家核心素養(yǎng)落地，學校構(gòu)建了核心素養(yǎng)的徐中表達（如下表）。

為了更好地達成學校的育人目標，學校構(gòu)建了1+3進步課程?！?”是指對學科分類整合后的基礎（類）課程，“3”是指學科內(nèi)整合后的拓展（類）課程、跨學科整合后的綜合（類）課程與超學科整合后的特色（類）課程。1+3進步課程為學生搭建起拾階而上、梯級進步的課程階梯。1+3進步課程結(jié)構(gòu)符合初中學生階梯式進步，螺旋式上升的成長規(guī)律，促進學生由嘗試進步到主動進步，再走向自主進步，體現(xiàn)“進步就是優(yōu)秀”的教育理念。

2.基于學習空間重構(gòu)和拓展的進步課堂建設

為了更好地實現(xiàn)徐中課程的開發(fā)需要，在未來學校建設方面，學校進行了大膽的探索與實踐，并找到了建設的方向和突破口，學校建設了未來學習中心和藝術中心，通過空間和技術的支持，在現(xiàn)有國家課程體系下實現(xiàn)了學習方式的變革。在未來學習中心里，有可供VR課程需要的專業(yè)教室，有供語言學習的朗讀亭、表演室，有供學生開展探究活動的探究室（桌椅均可移動，前后左右都有供討論的移動白板，全程實現(xiàn)高清錄播），有可供學生開展個性化學習卡座、計算機配置等。未來藝術中心的主要功能是培養(yǎng)學生的審美能力、表達能力。未來藝術中心由多個空間構(gòu)成（聲樂教室、采編錄音、校園電臺、電子書法繪畫）。

3.基于學習方式變革的智慧課堂建設

何為智慧課堂？目前對智慧課堂的定義總體有兩類：一類是從“智慧”的語義上定義，與智慧課堂對應的是知識課堂，另一類是從信息化視角定義。本文的定義基于后者，即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。

學校由政府投入配置了12個班的平板電腦，主要用于個性化教與學的實踐和探索。從教學流程上來看有課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)：主要是預習教師推送的資源，如音頻、視頻等，或者根據(jù)預習提綱看書，并根據(jù)預習的情況做基礎測評，教師也可以進行批閱，以掌握學生的第一手學情資料，此外，學生可以在群里或者平臺上進行相關的討論，提出自己的疑問。課中環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學情進行恰當?shù)慕虒W設計，組織學生根據(jù)預習的情況進行小組探究式學習，以解決部分學生的問題，對于多數(shù)學生都感覺到疑惑的問題和有困難的問題，則由教師引導學習或者集體講評完成，此外，教師可以根據(jù)學生掌握的情況進行二次資源分層推送，以滿足不同學生的需求。課后環(huán)節(jié)：教師利用平臺發(fā)布個性化的作業(yè)（包括常規(guī)作業(yè)，也可以是思維導圖的繪制、試題編輯、微課錄制、資料匯編等），客觀題系統(tǒng)自主批閱，主觀題可以學生自評、互評或者師評，此外，教師可以根據(jù)作業(yè)情況對有難度的問題錄制微課再推送給學生。在面對疫情“停課不停學”期間，學校探索了如下的個性化教學路徑：①分層設計題目→QQ提交解答→教師精講→學生交流;②分層推送資源→學生自主學習→同伴互助→教師點撥。另外，在學生的自主學習課上也提供了三種路徑：①針對基礎較為薄弱的學生（課堂回看→學生提問→教師答疑→過手訓練）;②針對速度較慢，準確度較低的學生（試題檢測→互批自批→互相討論→糾錯反思）;③針對基礎較好、能力較強的學生（篩選資源→推送資源→同伴研討→舉一反三）。

4.基于師生行為分析的課堂組織形態(tài)的優(yōu)化

課堂教學過程是教師和學生行為組成的一個行為鏈，要想提高課堂效益就要有效分析教師的教學行為和學生的學習行為。學校借助智課錄播系統(tǒng)，通過時間切片實時采集，從大數(shù)據(jù)的角度對教師的教學行為和學生學習行為進行記錄、追蹤和分析。通過數(shù)據(jù)的精準分析，讓學生、教師能反思自己的行為，讓家長和教學管理者能幫助其改進和提高。

《禮記·大學》提出“茍日新，日日新，又日新”，這也是徐中“進步就是優(yōu)秀”理念的動力源泉。所以作為徐中人，當以勤于省身和勇于創(chuàng)新的態(tài)度在智能化的課堂建構(gòu)與優(yōu)化上深入實踐，不懈努力。