拓展多元地理課程資源，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

仲旭輝

[摘? ?要]文章從高中地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重從社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生參與、研究性學(xué)習(xí)三個(gè)方面，分析如何拓展多元地理課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;課程資源;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0088-02

高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)指出，地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大方面的核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，拓展多元的課程資源是一條重要的路徑。地理課程資源應(yīng)具有生成性和創(chuàng)新性，需要教師將各種資源進(jìn)行整合重組，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)服務(wù)。

一、關(guān)注熱點(diǎn)，更新資源

多彩世界為地理教學(xué)提供了豐富的課程資源。地理教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性與變化性，從地質(zhì)地貌到人口資源，從基礎(chǔ)設(shè)施到氣象改變，地球上每時(shí)每刻都在發(fā)生著與地理密切相關(guān)的事情，世界是變化的，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容也是變化的，因此，地理課程資源應(yīng)跟上地球的變化與發(fā)展。教師要以專業(yè)的視角，在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉和發(fā)現(xiàn)適宜的教學(xué)素材，充分挖掘熱點(diǎn)資源與課程建設(shè)之間的內(nèi)在關(guān)系。在為學(xué)生提供課程資源的同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等大眾傳媒搜集資源，在分析和選擇中生成實(shí)用性強(qiáng)的課程資源，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑和手段分析和整理課程資源、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理與分析并運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中這一目標(biāo)要求，從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在“探究月球基地”教學(xué)中，教師可采用熱點(diǎn)問(wèn)題專題演講的方式，有效補(bǔ)充和拓展課程資源。首先，尋找熱點(diǎn)資源。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找出與我國(guó)探月衛(wèi)星相關(guān)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者電視新聞持續(xù)關(guān)注探月衛(wèi)星的發(fā)射進(jìn)展情況。接著，拓展月球基地知識(shí)。教師從熱點(diǎn)新聞出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等搜集與月球相關(guān)的基本素材和知識(shí)，通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生從不同角度開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。最后，開(kāi)展專題討論。課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)小組利用五分鐘的時(shí)間，分別組織開(kāi)展“認(rèn)識(shí)月球——月球的基本知識(shí)”“中國(guó)人的月亮夢(mèng)——嫦娥計(jì)劃”“世界都在看月亮——人類為什么要探索月球”等三個(gè)方面的專題學(xué)習(xí)和討論。這些資源既對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。

這樣，教師從熱點(diǎn)話題出發(fā)，將地理與生活、地理與社會(huì)、地理與課堂進(jìn)行了有機(jī)的融合。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞熱點(diǎn)，搜集資源，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)和研究，鍛煉和培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，培養(yǎng)了獲取和整理信息的素養(yǎng)與能力。

二、主動(dòng)參與，生成資源

課程資源分為隱性資源和顯性資源。顯性資源是利用媒介能夠搜集到的資源，隱性資源則是內(nèi)在的人的意識(shí)資源。課堂上教師不僅需要為學(xué)生提供顯性資源，更需要和學(xué)生充分互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。通過(guò)挖掘?qū)W生自身的生活經(jīng)驗(yàn)、既往認(rèn)知等，生成新的內(nèi)在的具有創(chuàng)造性的課程資源，在師生的智慧碰撞中，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，豐富課程內(nèi)容。

比如，在教學(xué)人口相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以家族調(diào)查的方式，生成課程資源。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置調(diào)查。在開(kāi)展關(guān)于人口知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查，繪制家族人口數(shù)據(jù)圖表，完成對(duì)家族人口的遷移和數(shù)量的情況調(diào)查，有可能的話再分析本家族發(fā)生人口遷移和變化的原因。其次，展示交流，介紹情況。學(xué)生結(jié)合調(diào)查情況，介紹本家族的人口情況及其遷移情況，并根據(jù)家族自身的情況對(duì)其原因進(jìn)行分析和闡釋。不同的家族有不同的情況和歷史，學(xué)生站在自己家族的角度，能夠結(jié)合事實(shí)，有理有據(jù)地分析原因，調(diào)查結(jié)果基本真實(shí)可靠。最后，結(jié)合教材，歸納原因。在學(xué)生介紹和闡釋各自家族的人口變化情況后，教師引導(dǎo)學(xué)生比照教材，厘清教材提供的基本因素和各自家族人口變化的基本因素的共性和不同之處。這樣既讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了深刻的理解，同時(shí)也通過(guò)挖掘與學(xué)生家族有關(guān)的潛在課程資源，有效對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。

人口相關(guān)知識(shí)理論性相對(duì)較強(qiáng)，教師從學(xué)生自身隱性資源入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查的方式進(jìn)行有效探究，完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能將枯燥的內(nèi)容變得具體生動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力。

三、研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造資源

研究性學(xué)習(xí)是高中新課程改革關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出探究方案，在與他人合作的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查，提出并解決問(wèn)題。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，基于地理課堂教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)從“小”“實(shí)”“細(xì)”三方面入手，在問(wèn)題的選擇上要立足實(shí)際，切口要小，便于操作，利于互助，在對(duì)研究?jī)?nèi)容的逐漸分析和研究的過(guò)程中，豐富和創(chuàng)生新的課程資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)生態(tài)環(huán)保相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和地域特點(diǎn)，與學(xué)生共同確立“垃圾分類”的研究方向，讓學(xué)生就XX地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展研究。首先，提出研究任務(wù)。教師提供四個(gè)研究任務(wù)：1.XX地區(qū)垃圾分類設(shè)備情況調(diào)查。2.XX地區(qū)人口素質(zhì)對(duì)垃圾分類工作的影響。3.XX地區(qū)在垃圾分類方面出臺(tái)的政策及其實(shí)施情況。4.XX地區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀及對(duì)策。接著，實(shí)施研究。劃分研究小組后，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、居民訪談等方式開(kāi)展調(diào)查研究，每個(gè)學(xué)習(xí)小組形成一份調(diào)查研究報(bào)告。最后，組織匯報(bào)。各小組對(duì)調(diào)查方案和調(diào)查過(guò)程進(jìn)行介紹，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在闡明問(wèn)題成因的過(guò)程中，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的思想與理念。

調(diào)查研究是學(xué)生搜集資源、拓展資源、利用資源的方式之一。研究性學(xué)習(xí)成果是學(xué)生的原創(chuàng)教學(xué)案例，是創(chuàng)生性的課程資源。通過(guò)小問(wèn)題發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)地研究體會(huì)其中樂(lè)趣，通過(guò)細(xì)致分析培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維，地理研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生全面形成和發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供了路徑和依據(jù)。

新課改理念下，課程資源從唯教材轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展。課程資源的拓展能夠讓學(xué)生通過(guò)直接或者間接參與，加深對(duì)教材內(nèi)容的直觀體驗(yàn)，獲取豐富的地理信息和學(xué)習(xí)資源，從而擴(kuò)大了地理課堂教學(xué)的領(lǐng)域與范疇，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。總之，廣大教師要善于從學(xué)生需要出發(fā)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，做好地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，最終落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰 ）