高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與感想

黃錦香

[摘? ?要]新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師圓滿上好一節(jié)課的重要保證之一。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)情、教學(xué)情境、探究活動(dòng)、教學(xué)案例、師生互動(dòng)等方面加以仔細(xì)斟酌，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

[關(guān)鍵詞]高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)情;教學(xué)情境

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0090-02

教師上課既要做到生動(dòng)有趣，又要能收到完美的教學(xué)效果，這就要求教師在具備高水平的專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，課前預(yù)先進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)，應(yīng)構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，對(duì)教材進(jìn)行靈活有機(jī)的整合處理，使課堂成為真正高效傳播知識(shí)的重要渠道。如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢？這是一門(mén)教育藝術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用教育教學(xué)理論，講究教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，做到教學(xué)設(shè)計(jì)有據(jù)可依、有理可循。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)資源等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生討論思考練習(xí)環(huán)節(jié)，做到課前胸有成竹，課中游刃有余，課后成果滿滿。下面就以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)為例，談?wù)劰P者設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)的一些實(shí)踐與感想。

一、了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

如何讓學(xué)生更容易接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)呢？美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)狀況是學(xué)習(xí)者進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)了解學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度，并且考慮如何讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡上課學(xué)習(xí)。教師可以從以下三個(gè)方面著手：（1）了解到目前為止，學(xué)生對(duì)所教章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備程度，照顧各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層次教學(xué)內(nèi)容。（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的、難易適中的教學(xué)方法，讓學(xué)生能跟上課堂節(jié)奏。（3）了解學(xué)生還需掌握哪些新知識(shí)新技能，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)和重點(diǎn)點(diǎn)撥。

在設(shè)計(jì)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者深入了解了學(xué)情。一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，這是他們學(xué)習(xí)本節(jié)的優(yōu)勢(shì)，也是他們的興趣點(diǎn)，因此，筆者盡量以他們身邊的景觀或事件為切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生就能愉快自如地掌握身邊的地理知識(shí)了。另一方面，學(xué)生在初中已初步學(xué)習(xí)了農(nóng)作物習(xí)性、農(nóng)業(yè)分布和生產(chǎn)特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，了解了農(nóng)業(yè)區(qū)位基礎(chǔ)概念，筆者在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)和收集相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，使大部分學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的學(xué)習(xí)有了足夠的基礎(chǔ)和充分準(zhǔn)備，層次較高的學(xué)生還能掌握本節(jié)內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的高中地理必修1中的第二章第二、第四節(jié)，第三章第三節(jié)，第五章，以及接下來(lái)要學(xué)習(xí)的高中地理必修2中的第三章、第四章知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說(shuō)把農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇與氣候、水、地理環(huán)境的整體性和差異性、工業(yè)的區(qū)位選擇這些因素結(jié)合起來(lái)，但層次較低的學(xué)生就感到有些困惑了。根據(jù)上述學(xué)情，筆者把教學(xué)起點(diǎn)定為“首先讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義，再?gòu)膶W(xué)生的生活入手，從學(xué)生的已有知識(shí)入手”。這樣的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易分寸的拿捏到位，知識(shí)由易到難、前后銜接、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，新課標(biāo)提倡通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使情境為地理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理服務(wù)，促使學(xué)生用地理的眼光關(guān)注情境。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出“新、奇”，設(shè)計(jì)別具一格的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，掌握所學(xué)知識(shí)。

如何從一開(kāi)始上課，就激發(fā)學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望呢？筆者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引出“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課題，問(wèn)學(xué)生平時(shí)上街幫母親買(mǎi)過(guò)什么蔬菜和水果，又問(wèn)哪些蔬菜和水果是我們這里生產(chǎn)的，哪些來(lái)自外地。待學(xué)生回答后，再通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)收割稻谷、采茶、放養(yǎng)鴨，還有牧牛場(chǎng)、蘋(píng)果、柑橘、葡萄等的圖片，并問(wèn)學(xué)生哪些景觀在自己家鄉(xiāng)有見(jiàn)過(guò)，為什么另一些景觀分布在其他地區(qū)，為什么在自己的家鄉(xiāng)沒(méi)有種植蘋(píng)果和分布大型的牧牛場(chǎng)……通過(guò)一連串情境設(shè)問(wèn)，把學(xué)生的注意力都吸引過(guò)來(lái)，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考，然后告訴學(xué)生是由于不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要不同的區(qū)位條件，即引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，足以使高一學(xué)生感到有趣、新奇……這樣，學(xué)生對(duì)平淡、枯燥的地理課堂增加了幾分親近感，被地理的魅力所吸引，產(chǎn)生了學(xué)好地理知識(shí)的滿腔熱情。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師通常只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)和問(wèn)題的答案，而忽視了教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。有著名教育家指出：學(xué)習(xí)的正確的方法是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，即學(xué)生將要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)，這樣才能有所創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生提供廣闊的思考空間，不要急于告訴學(xué)生課本中的結(jié)論，而要讓學(xué)生自己通過(guò)案例分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)和規(guī)律，最大限度地激活學(xué)生的思維，使他們置身于探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)地理的方法。

例如對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”的教學(xué)，筆者就通過(guò)案例讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生分析課本第43頁(yè)的三個(gè)活動(dòng)題，分析為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，分析中國(guó)南方丘陵地區(qū)為什么要采取“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚(yú)果糧”的立體農(nóng)業(yè)模式，分析我國(guó)一些沿海地區(qū)的耕地經(jīng)歷“水稻田—甘蔗地—魚(yú)塘—花卉棚”的轉(zhuǎn)變的原因，讓學(xué)生自己分析原因，然后歸納“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”，再問(wèn)學(xué)生：除了剛才分析的氣候、地形、市場(chǎng)、政策因素外，還有哪些因素？這些因素中哪些是自然因素，哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，整個(gè)過(guò)程是教師只起指導(dǎo)作用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流、深入學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中會(huì)處于最佳狀態(tài)。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生掌握了主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)的方法。課堂探究討論學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了寬松、開(kāi)放、自由的空間，保證了學(xué)生的心理安全和心理自由，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“地理課堂是不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步的空間”的新理念，增強(qiáng)了地理課堂的生命活力。

四、分析身邊案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理

新課標(biāo)指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。地理知識(shí)包括學(xué)生身邊常見(jiàn)的生活知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)來(lái)自學(xué)生身邊的案例，來(lái)印證課本上的科學(xué)理論。教師平時(shí)要細(xì)心觀察生活，有意收集體現(xiàn)地理知識(shí)和規(guī)律的身邊地理，讓學(xué)生在課堂上分析，這樣學(xué)生就不是純粹地紙上談兵，而是學(xué)習(xí)活生生的有用的地理。

在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素會(huì)發(fā)生改變”的內(nèi)容時(shí)，筆者就結(jié)合發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)閩清縣云龍鄉(xiāng)的西紅柿滯銷情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)。筆者問(wèn)學(xué)生：去年暖冬，閩清云龍鄉(xiāng)的西紅柿比往年早上市半個(gè)月，盡管銷售價(jià)格只有以往的三分之一，但還是導(dǎo)致西紅柿大量積壓、腐爛，農(nóng)民的收入損失很大，你知道為什么嗎？你對(duì)我們家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)位的改進(jìn)能提出建議嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)興致大增，展開(kāi)了激烈的討論。通過(guò)討論，學(xué)生知道了供求關(guān)系平衡失調(diào)影響西紅柿價(jià)格和銷量，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考——農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇要考慮區(qū)位因素的變化。這樣學(xué)生不僅掌握了市場(chǎng)是決定農(nóng)業(yè)區(qū)位的最關(guān)鍵因素，而且懂得學(xué)以致用，即農(nóng)業(yè)要發(fā)展，應(yīng)及時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。學(xué)生的生活視野更開(kāi)闊了，更清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，以及地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的指導(dǎo)意義。

五、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)

課堂教學(xué)是連接師生的重要橋梁，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的師生關(guān)系不是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，而是建立在平等的人際關(guān)系之上的，課堂應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。

因此，對(duì)于《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)的教學(xué)，筆者充分理解、尊重、信任和激勵(lì)學(xué)生，課前多了解學(xué)情，課中盡可能讓學(xué)生多思考多提問(wèn)，多創(chuàng)設(shè)一些師生、生生互動(dòng)的空間，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課前讓學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查研究，了解長(zhǎng)期以來(lái)，家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)種植的作物有沒(méi)有發(fā)生變化，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的因素，并將調(diào)查材料作為課堂學(xué)習(xí)的案例，加以分析。筆者也親自到鄉(xiāng)村與學(xué)生一起取證，在課堂上讓學(xué)生展示圖片和資料，來(lái)說(shuō)明家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)生的變化。輕松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍和師生、生生平等互動(dòng)的教學(xué)模式，使課堂充滿激情和活力，學(xué)生創(chuàng)新的靈感不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧的共享。學(xué)生之間交流合作互助，實(shí)現(xiàn)人格和心靈的健康發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生的全面發(fā)展為本的教學(xué)思想。

總之，在高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有激勵(lì)性、引導(dǎo)性、開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真探索、積極思考、親身經(jīng)歷、深切感悟、暢所欲言，敢于展示自己的個(gè)性，讓地理教學(xué)充滿生命活力，展現(xiàn)地理的魅力。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）