基于多維視角提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量

黃峰

[摘? ?要]在初中歷史教學(xué)中，教師需要采取行之有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的多維度視角，并努力拓展歷史教學(xué)的空間，以取得事半功倍的教學(xué)效果。文章提出了補充史料，指導(dǎo)對比探究;創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮個性想象;結(jié)合生活，吸取經(jīng)驗教訓(xùn);參加實踐，提高學(xué)科意識這四個教學(xué)策略。上述教學(xué)方法都有利于讓學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且能讓教學(xué)空間得到有效的拓展。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;多維視角;教學(xué)空間;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0082-02

初中歷史教師在課堂教學(xué)中如果只是單純地對學(xué)生灌輸課本知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都難以得到有效的激發(fā)。在歷史課堂中，教師要以學(xué)生為中心，圍繞初中歷史教材的內(nèi)容，把各種各樣的教學(xué)資源引入課堂中，靈活地運用多種策略進行教學(xué)。這樣不僅有助于拓展學(xué)生的視野，而且可以促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展，提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

一、補充史料，指導(dǎo)對比探究

在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要重視提升學(xué)生的歷史思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度思考問題，懂得辨別各種史料的真假。但是歷史教材中收錄的史料非常有限，僅憑教材中的史料難以提高學(xué)生的上述能力?；诖?，教師可以給學(xué)生補充教材之外的史料，或是鼓勵學(xué)生通過多種途徑自主收集相關(guān)資料。這樣，學(xué)生便可以對多種史料進行探究和對比，也能更加深入地思考問題，而且可以培養(yǎng)歷史解釋與史料實證等核心素養(yǎng)。

以教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》為例，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的輔助閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進行對比分析。首先，教師提出問題：“清政府為什么在甲午中日戰(zhàn)爭中失敗了？”然后讓學(xué)生閱讀相關(guān)史料。從眾多史料中學(xué)生可以看到以下語句：那時的清政府內(nèi)部極度腐朽，面對敵人采取處處妥協(xié)退讓的態(tài)度，就算在關(guān)鍵的時期，慈禧太后為了擺壽宴動用了大量軍費，而當(dāng)時的日本由于開展明治維新國力變得強大起來。在分析有關(guān)史料時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一篇題為《清朝在甲午中日戰(zhàn)爭中完勝日本？閱讀這些歷史資料讓人忍俊不禁》的文章，文章中闡述了當(dāng)時有些新聞報紙竟然報道清朝在甲午中日戰(zhàn)爭中完勝日本，并且還附帶著大量圖片。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比其他的資料，得出如下結(jié)論：這些報道都是當(dāng)時的清政府為了粉飾太平而瞎編亂造的，不具有史料的價值，對于分析甲午中日戰(zhàn)爭沒有參考的意義。通過對比歷史資料，學(xué)生懂得了怎樣分辨其真?zhèn)尾⑦M行有效分析。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮個性想象

大多數(shù)學(xué)生都認為初中歷史課的教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)，缺乏趣味，所以他們對于參加歷史探究學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為了有效解決這個問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)史料進行大膽的想象，試著去理解古人在特定環(huán)境下的感受，這就增強歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生的歷史分析更加具體生動。

以教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》為例，教師可以讓學(xué)生閱讀《阿房宮賦》以及《史記》中有關(guān)陳勝吳廣起義的內(nèi)容。與此同時，教師可以借助問題將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境之中：“閱讀完有關(guān)的史料之后，相信大家對于秦朝政府的殘暴、老百姓被政府嚴格管束都有了充分的了解。而當(dāng)時的秦始皇卻為了一己私欲打算建造阿房宮。同學(xué)們對于他的舉動有怎樣的看法呢？現(xiàn)在，你可以把自己想象為吳廣或是陳勝，思考如果你是他們你會采取怎樣的行動?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生便能進入到特定的歷史情境之中，并且進行積極且合理的想象。比如有學(xué)生提到：“吳廣陳勝二人對當(dāng)時的黑暗社會充滿絕望，所以帶領(lǐng)老百姓起來反抗，唯有如此，他們才有可能繼續(xù)生存下去?！边@樣學(xué)生會對古人的思想具有一定的了解，然后教師再在此基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生思考起義的緣由。

三、結(jié)合生活，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)

許多初中生錯誤地認為實際生活與歷史教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，歷史學(xué)習(xí)沒有實際的意義和用處。對于這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，試著從歷史事件中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極思考和探索歷史對于實際生活的價值和意義，進而讓學(xué)生清楚地意識到學(xué)習(xí)歷史是為了“以史為鑒”，避免再次犯錯。

以教學(xué)《抗擊八國聯(lián)軍》為例，在本節(jié)的教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“在當(dāng)時，怎么會有那么多國家聯(lián)合侵略中國呢？對此你有哪些啟發(fā)?！庇袑W(xué)生回答道：“中國當(dāng)時過于落后，國力不夠強大，其他國家都想擴大自己在華的勢力和經(jīng)濟利益?！苯酉聛恚處熃柚嗝襟w給學(xué)生播放不久前中國對非洲某戰(zhàn)亂國提供援助的新聞報道，然后讓學(xué)生對以下問題展開思考：“如今的中國除了能夠保衛(wèi)自己的國土和財產(chǎn)，還能夠為世界上其他處于困難中的國家提供哪些幫助？”通過思考，學(xué)生充分認識到我國在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，國力越來越強大，我國的公民也過上了安康幸福的生活。讓學(xué)生結(jié)合實際生活對歷史問題進行思考，學(xué)生的視角會得到有效的拓展，充分意識到學(xué)習(xí)歷史不僅是為了應(yīng)付考試，而是可以獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地展望和規(guī)劃未來。

四、參加實踐，提高學(xué)科意識

教師應(yīng)該組織學(xué)生在課余時間參加各種各樣的實踐活動。在參與實踐活動時，讓學(xué)生靈活運用在課堂上學(xué)到的知識，提高學(xué)生的學(xué)科意識。如教師可以鼓勵學(xué)生參與采訪歷史見證人、探訪歷史遺跡或博物館、歷史問卷調(diào)查等實踐活動，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，使學(xué)生在接觸和感悟歷史中拓展歷史的學(xué)習(xí)空間，與歷史進行“跨時空”交流。

以教學(xué)《改革開放》為例，教師可以組織學(xué)生進行探尋老物件、尋找老照片和采訪身邊老人等實踐活動。這些活動的主要目的是讓學(xué)生清楚地認識到改革開放之后中國所發(fā)生的翻天覆地的變化。全體學(xué)生都主動積極地參與到了活動之中，發(fā)現(xiàn)了改革開放之后社會的許多變化。如有的學(xué)生在調(diào)查報告中寫道：“以前家鄉(xiāng)的小路都是泥巴路，現(xiàn)在全都變成了柏油路，出行更加便捷了?！庇袑W(xué)生還將身邊老人的話用錄音機記錄了下來：“原來家里沒有冰箱、電視和空調(diào)等家電，但是現(xiàn)在我家每個房間都有空調(diào)和電視?！边€有學(xué)生收集了以前房屋的照片，并用其和現(xiàn)在的房屋進行了對比。學(xué)生在參加各種實踐活動的過程中，真切地體會到了歷史課堂上所學(xué)的各種知識都可以運用到社會生活中，進而增強了自身的歷史學(xué)科意識，能以更大的興趣和熱情投入到歷史學(xué)習(xí)中。

總之，初中歷史教師可以采用多種形式幫助學(xué)生開闊視野，指導(dǎo)學(xué)生從收集史料、發(fā)揮想象、參與實踐、積累經(jīng)驗等方面著手，從而讓他們的學(xué)習(xí)空間得到有效的拓展，促進他們歷史核心素養(yǎng)的提高。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）