淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改實效性的策略

原苑

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)的完成以及作業(yè)的批改是重要的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時也是教師了解學(xué)生狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的重要方式。在作業(yè)批改的過程中，教師要：制定完整的作業(yè)批改策略，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中存在的細(xì)節(jié)性問題;重視作業(yè)批改的后續(xù)工作，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信心問題，在作業(yè)批改中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵;需要就學(xué)生的作業(yè)狀況建立一個相關(guān)的檔案，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化?；诖?，對小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;實效性策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的信心。因此，在作業(yè)的批改中，教師要重視這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)的方式，與教師進(jìn)行溝通，接受教師的鼓勵。

一、制定完整的作業(yè)批改策略

作業(yè)批改的過程，一般是教師對學(xué)生的作業(yè)正確性進(jìn)行檢查，并且根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確與否，評定等級，劃定標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，作業(yè)批改以及學(xué)生完成作業(yè)的實際作用難以得到充分的體現(xiàn)。在作業(yè)批改的過程中，教師要制定更為完整的作業(yè)批改策略，使學(xué)生能充分參與到其中，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如，教師可以運用合作學(xué)習(xí)的模式、同桌互相批改作業(yè)的模式，要求學(xué)生查看作業(yè)中存在的一般性問題，在同桌批改的基礎(chǔ)上，對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行修改，并且在展示整個修改過程的基礎(chǔ)上，向教師提交作業(yè)。這樣的形式能夠促使學(xué)生充分參與到作業(yè)的批改當(dāng)中。

二、關(guān)注學(xué)生作業(yè)批改的后續(xù)工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)后教師進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)批改，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)以及教師的引導(dǎo)任務(wù)就此完成。事實上，這種方式下批改作業(yè)的實效性沒有得到充分的發(fā)揮，教師需要在進(jìn)行作業(yè)批改的工作后，對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注。首先，要求學(xué)生對作業(yè)中存在的錯誤問題進(jìn)行更正，在下一次的作業(yè)提交中，教師對上次的修改結(jié)果進(jìn)行檢查。其次，教師要通過作業(yè)批改的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的隱藏性問題。例如，某學(xué)生在一般的數(shù)學(xué)題目解答中，正確率較高，極少出現(xiàn)問題，然而在解決實際應(yīng)用問題時，解答的正確率較低。通過與學(xué)生的交流能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力不足，因此對應(yīng)用題中條件的理解較為有限，因此在應(yīng)用題的實際解決中出現(xiàn)問題。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師需要與學(xué)生的語文教師進(jìn)行溝通，雙方制定策略，幫助學(xué)生提升閱讀題目能力[1]。

三、鼓勵性作業(yè)批改，幫助學(xué)生建立信心

教師會對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評級，這種行為在一定程度上不利于學(xué)生的自信心建立。通過對學(xué)生的觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)批改完成之后，不同的學(xué)生會對教師作業(yè)批改的結(jié)果進(jìn)行對比，其中評分等級較低的學(xué)生會受到打擊。鑒于這種狀況，教師要避免在作業(yè)的批改中應(yīng)用固定化的評分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵形式的作業(yè)評價。例如，在作業(yè)的評價中，指出學(xué)生存在的實際問題，同時對作業(yè)中的優(yōu)點進(jìn)行表揚。在這樣的情況下，教師就能應(yīng)用作業(yè)批改的模式，與學(xué)生形成一個固定的溝通交流機制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且避免由于評級的差異，損傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心[2]。

四、建立學(xué)生的作業(yè)檔案

在學(xué)生層面，作業(yè)的評級可以以隱藏的形式體現(xiàn)。然而，在教師的認(rèn)知中，需要對學(xué)生的作業(yè)實際狀況有詳細(xì)的了解。應(yīng)用構(gòu)建學(xué)生作業(yè)檔案的形式，可以解決這一問題。

例如，在學(xué)生的作業(yè)檔案中，教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的評分，并且對其中存在的問題，包括計算問題、理解問題、認(rèn)真程度等問題進(jìn)行標(biāo)記。在應(yīng)用作業(yè)批改的過程中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的建議。如果學(xué)生長期存在的問題較為一致，教師就需要審視學(xué)生的作業(yè)檔案，并且與學(xué)生進(jìn)行交流。為了使學(xué)生心理上有一定的緊迫感，教師要向?qū)W生透漏有關(guān)于作業(yè)狀況記錄的存在。

這種形式可以讓教師對學(xué)生作業(yè)情況的認(rèn)知更為深刻，并且基于檔案中情況的變化，對不同學(xué)選擇不同的引導(dǎo)策略。應(yīng)用針對性的策略，提升學(xué)生的作業(yè)完成水平，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的整體性提升[3]。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的批改是教師工作中的重要部分，教師要對目前作業(yè)批改中存在的問題進(jìn)行集中的審視，根據(jù)存在的問題優(yōu)化作業(yè)批改的具體策略。引導(dǎo)學(xué)生在更為積極地參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以作業(yè)批改作為師生交流的手段，提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，真正發(fā)揮作業(yè)批改的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈星育.試論新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略[J]. 中國校外教育，2018（26）：73.

[2]邱九鳳，宋向姣.試析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題及改進(jìn)措施[J].教育探索，2016（7）：45-48.

[3]劉智.城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效策略嘗試[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（12）：63.

編輯 馮志強