多元智能理論與高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

宋京津

摘 要：多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，在社會(huì)上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其在當(dāng)前新課程改革中，在教師對(duì)教學(xué)感到困惑之時(shí)，對(duì)于教育教學(xué)方面具有指導(dǎo)意義，尤其是口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高校英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1多元智能理論

1.1多元智能理論的定義

多元智能理論是由心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。加德納教授認(rèn)為我們每個(gè)人都有擁有八種：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。近年來(lái)多元智能理論在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較好，但在高等教育這塊起步較晚。目前，隨著國(guó)際多元化和國(guó)際交流的不斷加深，國(guó)家對(duì)大學(xué)本科的英語(yǔ)教學(xué)尤為看重。多元智能理論在大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的，創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2多元智能理論的運(yùn)用

根據(jù)多元智能理論，天才往往并不是智商最高的，而是人人都有潛力成為天才，所以說(shuō)多元智能理論在教育教學(xué)中的研究是極其重要的。自十九世紀(jì)以來(lái)，多元智能理論在特殊教育、成人教育等領(lǐng)域都有應(yīng)用，但在英語(yǔ)口語(yǔ)教育方面涉及甚少。多元智能理論為我們的教育教學(xué)提供了一個(gè)全新的方向，以學(xué)生為中心，找到每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用多元教學(xué)法，不僅使學(xué)生收獲了知識(shí)，也獲得了自信，開發(fā)了其潛能。

2高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得情況

目前本科英語(yǔ)教學(xué)存在很多的問題。

（1）大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前并無(wú)口語(yǔ)英語(yǔ)的習(xí)得，包括入學(xué)考試也與口語(yǔ)無(wú)關(guān)。

（2）高校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，很多教師依然把重心在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，為了更好的通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)等專業(yè)英語(yǔ)考試;顯而易見，造成的結(jié)果是學(xué)生的聽力和口語(yǔ)較弱，相當(dāng)于學(xué)了10多的“啞巴英語(yǔ)”。

2.2高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前很多大學(xué)生不愿意在公共場(chǎng)合張口說(shuō)英語(yǔ)，不論是英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)。

（1）大學(xué)口語(yǔ)專業(yè)課相應(yīng)的書籍偏少且口語(yǔ)教學(xué)模式單一，同時(shí)課時(shí)量不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生口語(yǔ)能力欠佳。

（2）大學(xué)生普遍認(rèn)為沒有從口語(yǔ)課中學(xué)到更多具有價(jià)值的知識(shí)，也沒有練成一口流利的英語(yǔ)，教師沒有幫助學(xué)生建立信心和培養(yǎng)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，那么口語(yǔ)逐漸成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，比如在畢業(yè)求職、出國(guó)旅行或國(guó)際交流中不必可少。2009年，教育部頒布了對(duì)大學(xué)本科英語(yǔ)課程的新要求，希望能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以“Application”和“Communication”為主。隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的普及化，高?？谡Z(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生知道說(shuō)英語(yǔ)傳遞的是一種思想。

3.1改變學(xué)生觀

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二并有自己的潛能。高等教育應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“天生我材必有用”，在了解每位學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的優(yōu)劣勢(shì)和個(gè)體差異后，正確地引導(dǎo)，挖掘他們的潛能，促其成才。

3.2改變教師教學(xué)觀

古代偉大的孔子曾提出“因材施教”，改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀，進(jìn)行個(gè)體口語(yǔ)環(huán)境教育教學(xué)，善待學(xué)生之間的差距并有針對(duì)性地縮小差異，運(yùn)用多元化手段，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)出有用的人才，使其全身心發(fā)展。

3.3觀念的改變帶來(lái)教學(xué)行為的變化

在前期備課上課前，教師應(yīng)了解每位學(xué)生的口語(yǔ)水平，而不只是為了完成教學(xué)任務(wù)，多關(guān)注學(xué)生本身特點(diǎn)，采用多元智能的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行內(nèi)省，從而了解問題解決問題，學(xué)生有了信心和動(dòng)力，主體性不斷增強(qiáng)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍好，同時(shí)也提高了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)智能。

4高校英語(yǔ)口語(yǔ)

4.1口語(yǔ)的重要性

近些年來(lái)，各大高校都以通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越多的學(xué)生也在閱讀寫作方面有了明顯的進(jìn)步，然而口語(yǔ)能力卻不盡如人意。在聽說(shuō)讀寫方面，學(xué)生的口語(yǔ)最薄弱，這種現(xiàn)象導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法與外國(guó)人用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙溝通。所以，提高教師口語(yǔ)教學(xué)水平和大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力迫在眉睫。

同時(shí)，隨著改革開放以及全球文化多元融合，國(guó)際交流成為當(dāng)下流行趨勢(shì)。那么具備專業(yè)的口語(yǔ)知識(shí)和良好的口語(yǔ)能力是社會(huì)所需的人才，所以全方位培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是及其重要的，而且口語(yǔ)的提高也會(huì)讓學(xué)生建立自信，愿意與外國(guó)人交流。

4.2主要的口語(yǔ)教學(xué)法

4.2.1交際法

交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱領(lǐng)，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中需創(chuàng)造真實(shí)的情景，采用小組活動(dòng)方式，通過(guò)交際溝通把課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。交際法是以學(xué)生為中心而展開的一種教學(xué)模式，教師可以根據(jù)輔助教具、網(wǎng)絡(luò)視頻以及錄像等教學(xué)手段讓學(xué)生能夠身臨其境地感受真實(shí)氛圍，繼而用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這就是交際教學(xué)法的精髓所在。

4.2.2合作學(xué)習(xí)法

所謂合作學(xué)習(xí)法，顧名思義就是互助性學(xué)習(xí);合作法與交流法都是以學(xué)生為中心，以小組或團(tuán)隊(duì)為主，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)法具有雙向互動(dòng)性、平衡均等性和相互依賴性。因其有如此多的優(yōu)點(diǎn)，更適合在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用，可以讓教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰。

5多元智能理論在航空英語(yǔ)口語(yǔ)課中的研究

筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)班（安陽(yáng)工學(xué)院空保專業(yè)18-1）和平行班（安陽(yáng)工學(xué)院空保專業(yè)18-2）兩個(gè)班作為實(shí)踐對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期18周（一學(xué)期），兩班均為男生且口語(yǔ)水平無(wú)明顯差異。采用問卷、訪談等方式對(duì)每階段的學(xué)生情況進(jìn)行了解。

在基礎(chǔ)階段，對(duì)口語(yǔ)能力的要求如下：給予簡(jiǎn)短的對(duì)話進(jìn)行兩兩口語(yǔ)練習(xí)，不過(guò)多要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，只需要發(fā)音正確并了解相關(guān)材料內(nèi)容。

在提高階段，對(duì)口語(yǔ)能力的要求如下：教師為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情景，學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)情景話題進(jìn)行小組討論;做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，要有清晰的表達(dá)，正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。

在高級(jí)階段，在各種情景話題上，學(xué)生能夠用清晰流利的表達(dá)，正確的發(fā)音和自然的語(yǔ)調(diào)與他人交流;學(xué)生也可以選擇自己感興趣的話題自由發(fā)揮，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠進(jìn)行自我總結(jié)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都找到能展示自己才能的方式。

通過(guò)為期四個(gè)月（約18周）的研究，我們把實(shí)驗(yàn)班和平行班放在一起進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，從兩組得分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于平行班，有了大幅度的提高，實(shí)驗(yàn)班整體分?jǐn)?shù)都在中、高等，而平行班都在低、中等。

綜上所述，多元智能理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合需充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，以學(xué)生為中心，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)，合理設(shè)置真實(shí)空中乘務(wù)情景環(huán)境，通過(guò)小組合作、兩兩角色扮演以及分組競(jìng)賽等方式充分挖掘?qū)W生的潛能，清楚每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，通過(guò)贊美進(jìn)一步挖掘，那么一定會(huì)呈現(xiàn)出很好的教學(xué)效果。

6總結(jié)

在當(dāng)下這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家尤為重視學(xué)生的全面發(fā)展，那么對(duì)于本科英語(yǔ)教學(xué)的要求也隨之提高，多元智能理論的運(yùn)用不僅讓學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)以及專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試，也可以把英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)落到實(shí)處上，也為高校教師們提供了有益的借鑒。

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