淺析如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的深入實(shí)施，高中課程教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)正在逐漸發(fā)生變化。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)不再局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與積累，更加注重學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展。語(yǔ)文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種思考模式，是綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。為此，重點(diǎn)分析如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，并提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維能力;培養(yǎng)

21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)人才的要求也逐漸提高。在此背景下，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不再實(shí)用，需要以社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)和語(yǔ)文思維的雙重培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)能力和思維的發(fā)展。語(yǔ)文思維主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同渠道獲取信息，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行分析和選擇，從而內(nèi)化為屬于自己的見解。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。

一、高中生思維能力現(xiàn)狀分析

從年齡階段來(lái)看，高中生智力已經(jīng)發(fā)展得比較完善，可以控制自己的思維過(guò)程，并且能夠進(jìn)行多角度思考。在授課中，教師如果進(jìn)行正確的引導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和發(fā)散思維能力，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)認(rèn)知能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。語(yǔ)文教學(xué)的目的在于傳承文化、發(fā)展思維，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

但結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師大多只關(guān)注語(yǔ)文教育的顯性功能，側(cè)重知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生從小接受記憶式教學(xué)，思維能力逐漸弱化，不能從事物的立體和動(dòng)態(tài)角度進(jìn)行觀察，失去了很多創(chuàng)造的機(jī)遇和靈感，再加上教師多年的灌輸，學(xué)生思維能力一直無(wú)法得到提升。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的策略分析

（一）分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師作為語(yǔ)文思維能力培育的組織者，課堂語(yǔ)文思維教學(xué)信息流程的控制者，要注重教學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)文本內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析提高思維能力。以議論文教學(xué)為例，側(cè)重于議論文要素的分析，包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、議論文的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特色，每一個(gè)要素的解讀都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析與鑒賞，從而獲得思維能力的發(fā)展。以論點(diǎn)要素分析為例，它是作者對(duì)自己論述的問(wèn)題的見解和主張。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。比如《勸學(xué)》告訴我們“學(xué)不可以已”，其中心論點(diǎn)在開篇的第一句;《師說(shuō)》讓人們明白“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”的從師之道，其中心論點(diǎn)在文章中間和末尾出現(xiàn)。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有整體了解，然后進(jìn)行局部分析，在分析過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)展，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究議論文的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的培養(yǎng)。除此之外，還包括論據(jù)、論證方法、論文結(jié)構(gòu)、論文語(yǔ)言等要素的教學(xué)，教師要實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)。

（二）組織小組辯論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

辯論是思維發(fā)展的有效途徑，在辯論中可以使學(xué)生思維更加清晰，每一次辯論所產(chǎn)生的思想碰撞都是一次思維的交鋒。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生圍繞文章內(nèi)容展開小組辯論，活躍學(xué)生思維，突破課堂的束縛，滿足學(xué)生心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛。以《拿來(lái)主義》教學(xué)為例，首先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀全文，了解“拿來(lái)主義”“送去主義”的含義與區(qū)別;然后組織學(xué)生圍繞我們應(yīng)該選擇“拿來(lái)”還是“送去”的論點(diǎn)展開辯論，結(jié)合文章的具體內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)此種方式，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）注重課外閱讀，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維廣度

語(yǔ)文知識(shí)滲透于生活的方方面面，各類信息的獲取、整理與分析，都需要語(yǔ)文思維的參與。為了拓展學(xué)生語(yǔ)文思維廣度，教師要注重課外閱讀的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)和提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。以《將進(jìn)酒》一課教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解李白的生平事跡，對(duì)李白的性格有一定了解，為作品學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)。然后，從網(wǎng)絡(luò)中或教材中搜索相關(guān)作品，像《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等，從而使學(xué)生對(duì)李白了解更加深入，拓寬閱讀視野，創(chuàng)造更多的閱讀空間，有利于實(shí)現(xiàn)量變積累到思維的質(zhì)變升華，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅停留在知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)能力的提升和思維的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)分析文本內(nèi)容、組織小組辯論、注重課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文思維能力發(fā)展，拓展語(yǔ)文思維寬度，幫助學(xué)生形成較好的語(yǔ)文思維方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為信息獲取與處理奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：尹紅霞（1978—），女，漢族，甘肅禮縣人，甘肅省委黨校研究生學(xué)歷，第一學(xué)歷西北師范大學(xué)文學(xué)院，中學(xué)一級(jí)教師，高中語(yǔ)文老師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 李建軍