高中通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的探討

儲(chǔ)王偉

摘 要：高中通用技術(shù)是素質(zhì)教育的重要組成部分，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，中學(xué)教師也一直在積極尋找著高效的教學(xué)方法，比如通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。對(duì)此，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)手段，它能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，吸收和理解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以最大限度地凸顯自己課堂小主人的地位，同時(shí)，在交流與討論中，學(xué)生還可以有效拓展思維，不斷吸收其他同學(xué)思維上的閃光點(diǎn)，對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，最終使高中學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)效率不斷得以提升。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)通用技術(shù)課堂上，教師占據(jù)著課堂地位，學(xué)生處于一個(gè)很被動(dòng)的位置，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得逐漸沉悶無(wú)趣，而通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探究，能夠使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松愉快起來(lái)，學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以促使其思維的火花得以迸發(fā)，可以幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠高效吸收所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程自然變得輕松愉快。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)模式，是以學(xué)生為主體，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)模式，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的主體地位，真正參與到課堂活動(dòng)中，和老師、同學(xué)形成良好的互動(dòng)。在小組合作中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考、交流和探究，來(lái)形成對(duì)問(wèn)題的看法，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生有積極參與課堂的主動(dòng)性，并能夠感受到自己課堂小主人的地位。

（三）深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，不同人對(duì)不同問(wèn)題的看法也會(huì)不同，小組合作學(xué)習(xí)是以多人為群組，開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組內(nèi)的學(xué)生有不同性格、不同思維方式、不同興趣愛(ài)好，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題能夠產(chǎn)生不同看法和理解，在思維與思維的碰撞中，學(xué)生會(huì)不斷深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)教材內(nèi)容的吸收效率也會(huì)不斷提升。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）重視形式，實(shí)效性低

縱觀現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，還存在很多問(wèn)題，學(xué)生在通用技術(shù)課堂上進(jìn)行分組交流，有時(shí)候很難真正達(dá)到教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行交流探討，但是有一部分學(xué)生，很難做到真正的自律，而是把小組合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)放松的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不勤于思考，同時(shí)，教師也疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，沒(méi)有看到小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，如果只注重形式，缺乏合作的實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大降低，對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作交流的規(guī)律性，從而把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）缺乏管理，自由散漫

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種有效方式，能夠真正把課堂思考時(shí)間交還給學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但是，部分教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，疏于對(duì)其進(jìn)行管理，沒(méi)有走進(jìn)小組去觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生有了大量自主的時(shí)間，難免會(huì)變得自由散漫起來(lái)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐漸降低。對(duì)于這些問(wèn)題，教師要及時(shí)看到并制定出有效的改善策略。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組，開(kāi)啟公平競(jìng)爭(zhēng)模式

小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式，要想使小組合作學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮其有效性，在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。當(dāng)學(xué)生能夠置身于一個(gè)良好的小組中時(shí)，教師就可以引導(dǎo)其有效開(kāi)啟公平競(jìng)爭(zhēng)模式。

比如在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》一課時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作多功能筆筒的過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)：你們是如何制定設(shè)計(jì)方案的？在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，在組內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并以其良好的學(xué)習(xí)行為影響其他同學(xué)，促使學(xué)生能夠置身于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高效地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生在一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）明確任務(wù)，高效開(kāi)展合作交流

學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為了有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，教師要在課前明確設(shè)計(jì)出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行各種交流活動(dòng)。如果小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)指引，那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)缺乏實(shí)效性，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得沉悶無(wú)趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之降低。因此，教師要在開(kāi)展課堂活動(dòng)前，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析，同時(shí)設(shè)計(jì)出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，交給學(xué)生去完成，讓學(xué)生感受到自己課堂小主人的地位。

比如在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)表現(xiàn)的基礎(chǔ)這一部分時(shí)，教師要告訴學(xué)生這一部分主要是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方法，來(lái)掌握畫(huà)草圖的方法。對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行交流總結(jié)。比如，徒手繪圖分幾步？網(wǎng)格法徒手畫(huà)的動(dòng)作要領(lǐng)？基本圖形怎么畫(huà)？直線與曲線的連接怎么畫(huà)？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流過(guò)程中進(jìn)行解答，促使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)燃思維的火花，共同找到相關(guān)問(wèn)題的答案。在這樣的合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的吸收也會(huì)更加高效快捷。

（三）注重評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都渴望得到來(lái)自教師的正面鼓勵(lì)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力，高效地吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。通用技術(shù)是一門很靈活的課程，其能綜合提升學(xué)生各方面能力，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也可以是學(xué)生的作業(yè)完成情況，等等;評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該主要以正面為主，當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注和支持時(shí)，自然就能夠不斷獲得學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《技術(shù)的未來(lái)》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析和探究，促使學(xué)生理解技術(shù)的創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性和專利性等基本性質(zhì)，并知道其應(yīng)用，為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生交流談?wù)摰姆e極性，促使學(xué)生形成正確看待技術(shù)及其發(fā)展的能力。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不要與學(xué)生形成分離，也要參與進(jìn)去，走下講臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，去了解學(xué)生的思維方式和對(duì)問(wèn)題的看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知。同時(shí)，也要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，比如，學(xué)生的合作意識(shí)很好，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維邏輯很清晰，學(xué)生主動(dòng)交流的積極性很高，等等，教師對(duì)此都要看在眼里，并及時(shí)提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵(lì)，促使學(xué)生可以感受到來(lái)自教師的關(guān)注和認(rèn)可，從而更加主動(dòng)地參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（四）立足教材內(nèi)容，深化合作意識(shí)

通用技術(shù)是一個(gè)很活的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多問(wèn)題的答案也不是唯一的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要吃透教材，有效分析教材，把握教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在合作交流過(guò)程中，各抒己見(jiàn)，探討問(wèn)題答案。不同學(xué)生對(duì)于相同問(wèn)題的看法是不一樣的，通過(guò)合作交流，學(xué)生思維的深廣度會(huì)不斷得以拓展，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

例如在學(xué)習(xí)《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》一課時(shí)，為了使學(xué)生初步掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，具備一定的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)的能力。教師可以吃透教材，并對(duì)教材的重難點(diǎn)有所把握，接著，可以根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生安排“光纖燈系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”課堂實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在小組交流合作過(guò)程中，完成對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)的探究，學(xué)生通過(guò)分工合作，可以根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)要求，選擇元器件，設(shè)計(jì)方案，畫(huà)出草圖，連通電路，使光纖燈能夠正常工作，并填寫導(dǎo)做卡。然后，小組成員再選出組內(nèi)代表，對(duì)學(xué)生填寫的導(dǎo)做卡進(jìn)行交流展示，并讓學(xué)生對(duì)其小組設(shè)計(jì)的光纖燈進(jìn)行自評(píng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，感受課堂氛圍的愉快。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)角度給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生小組合作交流的問(wèn)題，能夠深深立足于于教材內(nèi)容，就能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率會(huì)不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到增強(qiáng)。

總而言之，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該不斷被創(chuàng)新，合作教學(xué)正好順應(yīng)了這樣的教育理念。在引導(dǎo)高中生進(jìn)行小組合作，學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過(guò)程中，教師要能夠著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出高效科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效體會(huì)到通用技術(shù)課程中的各種實(shí)用技能，同時(shí)，不斷培養(yǎng)自己的合作意識(shí)，促使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有趣。當(dāng)然，教師也要在小組合作學(xué)習(xí)中，有效發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，把控好整節(jié)課的課堂節(jié)奏，進(jìn)而有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

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編輯 杜元元