自主學習意識培養(yǎng)下的高中生英語互動教學設計與研究

摘 要：自主意識是人本學習理念下的核心品質，對于新課程標準下的全新的普通高中英語課程教學而言，學生的自主學習意識的培養(yǎng)是踐行核心素養(yǎng)的關鍵，一個具備自主學習意識的高中生在英語學習中會表現得更加具有能動性，表現得更加具有學習興趣。針對自主學習意識培養(yǎng)來談如何更加高效地設計高中英語互動教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：自主學習意識;高中英語;英語互動教學設計

自主學習意識的理論溯源是認知主義和建構主義學習理念結合體的結晶。在2017年出版和修訂的《普通高中英語課程標準》中明確規(guī)定了現下的普通高中英語教學中要培養(yǎng)學生英語自主學習的意識和技能，要營造特定的英語學習環(huán)境來進行學生自主學習的互動環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的學生才可以在不同的語言環(huán)境中活用英語。

一、普通高中英語課堂教學互動與實踐的必要性

照本宣科，機械進行語言訓練的英語語言教學時代已經過去了，當下的新時代教育是信息交換和信息交流的全新學習與教育的過程。只有在具體的語言情景中不斷互動才可以讓語言的實踐應用價值凸顯出來。

首先，英語課堂教學互動可以更加提高學生對于英語語言應用的比率，提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

其次，英語課堂教學的良好互動也是促進教師與學生教學相長最佳的途徑之一，教師與學生同步進步也是課堂教學藝術的體現。

最后，課堂的有機互動可以讓不同學生的語言情景中的個性化語言表達凸顯出來。

二、基于學生自主學習意識開展高中英語課堂互動教學的

設計

（一）基于詞匯學習的互動

展現高中英語詞匯學習的思維啟發(fā)以人教版普通高中英語教材為例，例如老師要引導學生學習“wildlife protection”，在學習完閱讀以后，老師要引導學生處理learning about language，可以這樣來設計課堂互動：Step 1：英語老師利用多媒體設置一個語言情景（一群獵人進入自然牧場來獵殺羚羊，這個時候，農場主想辦法疏散動物，而且想辦法找來動物基金保護中心人員和警察，這些獵人被嚇跑了，動物們被保存了下來）;Step 2：學生在自己的小組中分角色來編造屬于自己的dialogue;Step 3：老師從每一個組

中選擇一組代表來展示他們的對話，然后老師在PPT上把核心詞匯短語呈現出來，學生加以應用，等互動活動結束以后，老師對存在的問題進行點評，對于優(yōu)秀的小組進行表揚。這樣的設計可以更好地讓學生的詞匯記憶和應用處在真實的情景當中，不至于記憶了詞匯而不會用。

（二）基于閱讀學習的互動

展現高中英語閱讀教學的文化感知閱讀互動是閱讀教學中比較重要的一個環(huán)節(jié)。這里的閱讀互動主要指的是老師設計好閱讀的每一個環(huán)節(jié)，學生在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮他們自己的主觀能動性，把固定的閱讀文章的文章內涵激活。例如可以這樣來設計整個課堂教學互動：“案例：要引導學生學習必修部分的cultural relics”的閱讀，老師先利用課堂學習的文化背景材料展示在大屏幕上，有泰姬陵、乾陵、長城、兵馬俑等，然后把學生分成小組，來探討一個問題：“What kind of things do you think cultural relics？”學生互動探究以后，老師再繼續(xù)在PPT上呈現出兩組圖畫，一組是真正意義上的文化遺產，而另外一組是現實中的一些各類物品。再給學生一定的時間來探討文化遺產和非文化遺產之間有什么樣的區(qū)別。等這些環(huán)節(jié)結束以后，老師再呈現思維導圖，讓學生圍繞思維導圖來進行skimming，scanning，scoping等閱讀策略的練習。這樣的設計可以讓學生與學生、學生與老師之間進行有機的溝通，提高課堂閱讀的興趣和語言的應用價值。

（三）基于語法學習的互動

語法教學是常規(guī)語言教學中的一個難點，對于老師而言，要讓高中生愉快地學習語法，就需要這樣來設計語法教學環(huán)節(jié)：選擇一個語篇故事，把語法規(guī)則滲透進去，讓學生先聽聽力，然后再閱讀，閱讀完以后，讓學生分組來探討語篇中的語言規(guī)則是什么，老師把每一個小組討論的結果進行分析和總結，然后再轉換另外一個新的語篇讓學生來reading和speaking，之后，學生自己把語法規(guī)則探索出來。例如教授的語法知識是attributive clause，老師就可以利用這樣的教學互動來體現語法學習的演繹推理來提高學生對于語法教學的思維認知。在傳統(tǒng)語法教學中，很多老師用的是歸納論證的方法，就是直接把語法規(guī)則總結出來，讓學生圍繞著語法規(guī)則來機械訓練，結果這樣的教學策略讓學生的語法學習越學越差，不會變通。

三、結語

可以說建構主義、認知學習主義的有機融合讓“學生為中心的自主學習”成為當下各個教學模式最核心的理論支撐，而互動教學就是其中的一種具體的教學“人本化”形式，論文結合高中英語互動教學的主要意義，從詞匯教學的互動、閱讀教學的互動和語法教學的互動三個方面闡述了“高中英語互動教學設計的具體做法和步驟”，實現了研究價值。

參考文獻：

[1]劉星.高中生英語自主學習現狀調查與研究[A].現代教育教研學術論文集[C]，2015.

[2]張?zhí)兮?通過合作式學習培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的研究[D].貴州師范大學，2014.

[3]何仙花.“互聯網+”時代高中生英語自主學習現狀的調查研究[D].廣西師范大學，2017.

[4]劉力.網絡環(huán)境下高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)探究[J].中學生英語，2018（48）.

[5]付麗芳.任務型教學中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].湖北科技學院學報，2011（5）.

作者簡介：李振榮，男，中學高級教師，高中英語教學，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 趙飛飛