設(shè)計類實踐課程線上教學(xué)感悟

李軍 韓凌云

摘 要：在線教學(xué)以其時空上的自由性，成為溝通師生教與學(xué)的一種選擇，也是教育行業(yè)進行探索教學(xué)的新形勢。線上授課的初次嘗試也為教師帶來了新的思考和挑戰(zhàn)。網(wǎng)略課堂科技含量高、擁有自身的優(yōu)勢，卻也存在一定的短板，本文通過線上實際教學(xué)與案例分析，針對線上設(shè)計類實踐課程教學(xué)的利弊進行研究與探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;實踐類課程;線上教學(xué);教學(xué)感悟

中圖分類號：G648 ????????文獻標(biāo)識碼：A

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，合理有效地利用線上學(xué)習(xí)平臺以及各種信息化教學(xué)工具，精心設(shè)計出課程所需的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所獲，確實需要“線上一分鐘，線下十年功”的用心。網(wǎng)絡(luò)的“隔空”教學(xué)，對實踐輔導(dǎo)類課程教育工作者的考驗尤其如此。

1實踐類課程的特點

現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)方式呈多樣化，課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、示范教學(xué)、互動教學(xué)、遠(yuǎn)程線上教學(xué)等等。而筆者從事的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)以傳授學(xué)生設(shè)計思維和表現(xiàn)能力為目標(biāo)，屬于實踐類課程，其中輔導(dǎo)在教學(xué)中占有較大比例。輔導(dǎo)即言傳身教，是對某項技能類課程的補充性經(jīng)驗指導(dǎo)。是教師在一定的時間范圍內(nèi)給予學(xué)生關(guān)注、指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，也是我國近千年教育或行業(yè)傳徒授業(yè)的重要手段。輔導(dǎo)類課程的特殊性有利于師生溝通，了解學(xué)生情況、及時發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生實踐知識與技能的提升。輔導(dǎo)是藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)的特色之一，根據(jù)不同的課程特點，一般可劃分為理論部分和技能實踐部分，在實踐類課程中具有重要的作用和不可替代性，是實施分層教學(xué)，因材施教的重要手段，也是對理論教學(xué)的有益輔助和補充。

實踐類課程有別于基礎(chǔ)類課程，它不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)，突出知識本位、強調(diào)教與學(xué)的形式化，而在于它主張學(xué)生動手做、手腦并用，脫離書本而親身體驗實操，以獲得直接經(jīng)驗，具有實用性、開放性、靈活性等特點。例如，總課時48節(jié)的《效果圖表現(xiàn)技法》課程，要求學(xué)生徒手繪制效果圖，體現(xiàn)環(huán)境及景觀的設(shè)計意圖，用形象化的方式虛擬真實的完成效果。作為重要的技能課程，該課程輔導(dǎo)練習(xí)課時占總課時量的四分之三。該課程將理論知識付諸于實踐，在老師“手把手”、“面對面”的指導(dǎo)下，通過大量的練習(xí)讓學(xué)生獲得技能的提高，在直接體驗中增進對專業(yè)的了解，因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步離不開教師。

2輔導(dǎo)類課程的線上教學(xué)模式

如今，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強大引擎。教育借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，不斷涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，目前網(wǎng)上授課成為學(xué)校課堂之外的重要授課模式，受到廣大家長、學(xué)生的喜愛，在各年齡層擁有眾多的擁泵。而多數(shù)藝術(shù)設(shè)計類課程的教師因種種原因，仍堅持傳統(tǒng)面授方式、固守三尺講臺，在網(wǎng)絡(luò)授課方面“零基礎(chǔ)”。在新時代互聯(lián)網(wǎng)+等教育改革大潮的沖擊下，如何適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，開闊眼界和思維模式，學(xué)習(xí)和消化有關(guān)知識，并有效的運用到一線教學(xué)中是我們面對的課題。

2.1使用平臺

經(jīng)調(diào)查研究，目前輔導(dǎo)類課程線上教學(xué)的組織實施形式分為三種：一是區(qū)域統(tǒng)一提供課堂教學(xué)視頻資源，定時播放收看或供學(xué)生點播;二是區(qū)域提供參考資源，以校為本組織教師分工備課，采用直播為主、錄播為輔開展教學(xué);三是以原班級為單位，由任課教師進行直播教學(xué)。據(jù)調(diào)查顯示，在K12領(lǐng)域，有猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫、新東方在線、學(xué)而思網(wǎng)校、網(wǎng)易有道等超過20家在線教育企業(yè)向全國學(xué)生提供免費課程。在高等教育領(lǐng)域，常用的教學(xué)軟件包括中國大學(xué)MOOC、雨課堂、職教云、超星、課堂派、學(xué)習(xí)通、智慧樹等在線課程平臺，騰訊課堂、釘釘、ZOOM等網(wǎng)絡(luò)直播平臺。在這些平臺上教師均可通過操作電腦、手機、平板等電子設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)在線直播與錄播教學(xué)。對于實踐技能類的輔導(dǎo)教學(xué)，還可通過微信、QQ、等網(wǎng)絡(luò)社交工具和騰訊會議、抖音、快手等APP進行在線交流、直播，實現(xiàn)多種信息手段相結(jié)合的在線輔導(dǎo)教學(xué)。例如效果圖表現(xiàn)技法的輔導(dǎo)課程，運用直播平臺講解技法繪制方法、訓(xùn)練要求以及室內(nèi)或建筑、景觀場景的表現(xiàn)規(guī)律、馬克筆上色技法等，學(xué)生通過收看視頻直播，觀看教師的作圖過程，進行表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)。教師可以隨時通過平臺督促、指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)定教學(xué)進度。視頻錄播可以使學(xué)生在課余時間多次回看，這為輔導(dǎo)類課程的理論教學(xué)提供了良好的平臺。

2.2授課過程

以本學(xué)期我擔(dān)任的《效果圖表現(xiàn)技法》課程為例，利用信息化教育資源，開展網(wǎng)上學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，開展在線互動教學(xué)探索。《效果圖表現(xiàn)技法》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握效果圖的創(chuàng)作規(guī)律和手繪技法，形象化的展現(xiàn)室內(nèi)外與建筑、景觀設(shè)計的創(chuàng)意及構(gòu)思，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。對于這門技能類課程的講評，我主要的上課手段是以下兩項：（1）使用QQ群或騰訊課堂中的“屏幕共享”，進行本課程課件的講解，講解的過程我會利用PPT翻頁，以板書的形式進行輔助講解，同學(xué)們可清晰的接受上課信息。在這個過程中，邊聽邊講，連麥互動;（2）通過手機QQ群中視頻電話，進行效果圖繪制示范直播，并對直播環(huán)境與個人著裝進行特意的準(zhǔn)備，盡量營造真實的課堂氣氛，傳達出輕松又嚴(yán)肅的情緒。

上課之前，我通過建立的班級群將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)案例、視頻資料進行上傳，并按照周次進度布置網(wǎng)上隨堂作業(yè)。同時通知同學(xué)進入QQ平臺下的班級群，開展答疑、評析等互動教學(xué)，最后的課程作業(yè)也通過上傳并在網(wǎng)上批改。由于在線教學(xué)不能實現(xiàn)對班級學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，有的學(xué)生會選擇課下通過QQ留言的形式進行請教，我會逐一回復(fù)并重點就大家的共性問題詳細(xì)解答。開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺及視頻直播，拉近了時空的距離，雖然在虛擬狀態(tài)下老師無法與學(xué)生進行直接交流。

3實踐類課程線上教學(xué)的利與弊

3.1有利因素

信息化時代下，學(xué)生依托線上教學(xué)模式居家學(xué)習(xí)，人們通過網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等不同的媒體工作、交流和娛樂。例如人民日報與中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院合作組織師生傾情創(chuàng)作大量藝術(shù)作品，以公眾號、網(wǎng)站等信息化形式展示和發(fā)布，可方便人們隨時隨地的欣賞。博物館、展館推出云導(dǎo)覽模式，打造網(wǎng)上美術(shù)館、官方網(wǎng)店實現(xiàn)“云觀展”、“云逛街”，想要參觀的人們，可隨時通過手機、電腦領(lǐng)略館藏珍品的藝術(shù)魅力。2020年2月15日，全國120多萬學(xué)生通過猿題庫APP同時在線參加考試，考完10分鐘內(nèi)看到成績和排名，并針對每個學(xué)生的錯題點薄弱點提供智能診斷報告，便于學(xué)生查漏補缺，網(wǎng)絡(luò)科技的加持，在一定程度上緩解了應(yīng)屆高考生的焦慮心情?？梢娋W(wǎng)絡(luò)傳播、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對我們的生活至關(guān)重要。下面就實踐技能類課程線上教學(xué)效果的優(yōu)劣闡述一下個人的看法。

3.1.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不受時空限制

網(wǎng)絡(luò)課堂拉近了教師與學(xué)生之間的空間距離，以一種更平等的關(guān)系進行教與學(xué)。便利的網(wǎng)絡(luò)溝通讓同學(xué)們愿意參與網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生作為教育主體的主觀能動性。例如，繪畫作為傳統(tǒng)的實踐輔導(dǎo)類課程，中央美院附中的學(xué)生把家庭當(dāng)畫室，以家長為模特且自己布置場景，是一張難能可貴的全過程訓(xùn)練作業(yè)。比起傳統(tǒng)的教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生可以不受時間、地點的限制，根據(jù)自己的需要進行課程的學(xué)習(xí)，答疑板、論壇等工具將學(xué)生的提問延伸到了課堂之外，不再局限于有限的課堂時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題可以隨時提問，并在短時間內(nèi)得到細(xì)致的解答。同時可以查看別人所提到的問題，彌補自己學(xué)習(xí)中的不足。在擁有龐大人群的K12階段，線上輔導(dǎo)擁有在線一對一、小班授課、雙師制等模式的應(yīng)用，搶麥、視頻剪輯、回放答題等特色功能，對打破師生配比、時空限制與資源共享等方面已具有優(yōu)勢。

3.1.2有利于教師提高教學(xué)技能、豐富教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的設(shè)計類課程教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)教師多是以面授指導(dǎo)為主。網(wǎng)絡(luò)授課使老師從講臺來到到屏幕前，與線下交流能看到學(xué)生表情、動作，感受到氣氛不同，線上教學(xué)師生是在各自的時空中。課程教學(xué)不但需要建立在網(wǎng)絡(luò)及終端的硬件和軟件支持等基礎(chǔ)之上，且對教師的要求更高。教師除了要有教學(xué)設(shè)計與實施的能力之外，還需要掌握信息化教學(xué)及相關(guān)的知識與適合的教學(xué)手段。例如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計系的《陶瓷基礎(chǔ)》線上課程，邱耿鈺老師因地制宜，“用轉(zhuǎn)盤代替雕塑臺，用油泥代替陶泥;用面粉來練習(xí)揉泥的手法，用雞蛋、橘子等作為內(nèi)型，在上面盤筑……”側(cè)重問題導(dǎo)向與實時互動，在強化引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時，實行精細(xì)化在線設(shè)計輔導(dǎo)，積累了線上教學(xué)的有效經(jīng)驗。

3.1.3有利于教學(xué)資源的共享、縮小學(xué)校差距

線上教學(xué)打破校園之間藩籬，實現(xiàn)資源共享。中國大學(xué)MOOC、雨課堂等在線課程平臺，提供有清華大學(xué)、北京大學(xué)、同濟大學(xué)等雙一流名校的實踐類課程。同學(xué)們可以穿越校園的圍墻，傾聽名師的在線聲音，享受高端的教學(xué)資源，這些措施成為實踐類課程線上教學(xué)的亮點。例如我在線上《效果圖表現(xiàn)技法》授課過程中，將國內(nèi)業(yè)界名師陳紅、楊健、尚龍勇的效果圖繪制視頻發(fā)布到網(wǎng)上，供同學(xué)們觀摩，提高了學(xué)生的眼界，受到歡迎。

3.2不利因素

3.2.1缺乏言傳身教的“手把手”輔導(dǎo)

由于設(shè)計專業(yè)是實踐類課程，輔導(dǎo)在授課過程占比較大，注重互動、討論和示范，遠(yuǎn)距離的線上教學(xué)方式并不能完全滿足環(huán)境設(shè)計、視覺傳達、工業(yè)造型等專業(yè)的功能需要。例如網(wǎng)絡(luò)授課無法現(xiàn)場示范，無法詳細(xì)的修改作業(yè)。學(xué)生思維和表現(xiàn)能力的提高是螺旋上升的，需要大量技能練習(xí)，而過程中存在問題僅僅靠師生在屏幕前的語言溝通是無法解決的。同時教師的語速快慢、語調(diào)高低、語言或表達是否規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)延遲卡頓等等都會直接影響輔導(dǎo)效果。而在真實課堂上，教師的親身示范往往可以勝過語言的交流，一句鼓勵的話.一道信任的目光.都會使學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而增強教學(xué)效果，這是線上輔導(dǎo)無法實現(xiàn)的。

3.2.2不利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在實際課堂中，教師可以通過細(xì)心巡視，觀察或溝通可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際練習(xí)過程中或許自己還并未意識到但正在犯的錯誤。教師一旦發(fā)現(xiàn)問題并給予及時的點撥和糾正，手把手幫助學(xué)生修改畫面，講清修改意見。對于普遍存在的問題可重點分析，使大多數(shù)學(xué)生都能得到及時的糾正.第一時間避免重復(fù)出現(xiàn)類似的問題，提高學(xué)習(xí)效率。而在線授課是被動的發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生只有意識到問題的存在或是提交已經(jīng)完成的作業(yè)后，老師才有機會指出其中的問題。教學(xué)反饋不及時，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果受到影響。反映在教學(xué)的鏈條上，體現(xiàn)為學(xué)生一方信息接受通道的不暢。

3.2.3缺少專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)境

對于大部分學(xué)生來說，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境無法滿足藝術(shù)創(chuàng)作輔導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境需求。不同的課程需要不同的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計類專業(yè)的課程需要較為特殊的桌椅、教具等設(shè)施。線上課程一般在家中進行教與學(xué)的活動，因場地、設(shè)施受限，大大降低了教與學(xué)的效果。例如陶瓷專業(yè)的《塑造基礎(chǔ)》課程，要求動手實踐，通過臨摹進行模型塑造來練習(xí)。因此，這門課對場地、設(shè)備、工具、材料都有一定的要求，需要有雕塑臺、雕塑架、石膏模型、雕塑工具和泥料等。線上教學(xué)就意味著學(xué)生無法對著實物塑造。在理論學(xué)習(xí)之后，給緊接的實操輔導(dǎo)環(huán)節(jié)帶來一定的困難。

4結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂輔導(dǎo)實現(xiàn)了真人線上輔導(dǎo)，2016年猿輔導(dǎo)開始關(guān)注可以自助輔導(dǎo)高考學(xué)習(xí)的智慧機器人方向，試圖進一步拓展技術(shù)推進教育的邊界。但輔導(dǎo)類課程在教育的不同階段對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度不同。

針對實踐輔導(dǎo)類課程，網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂比起來增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，但在教學(xué)手段上不如后者直接，真實感、體驗性差，“面對面”、“手把手”的近身輔導(dǎo)、真實再現(xiàn)更能有效保證教學(xué)質(zhì)量。同時網(wǎng)絡(luò)經(jīng)?？D，影響正常課堂教學(xué)的進行。目前網(wǎng)絡(luò)課堂對設(shè)計實踐性質(zhì)的輔導(dǎo)類課程仍存在短板，有許多問題亟待解決，然而從發(fā)展的角度看線上與線下授課的結(jié)合將成為主流，隨著AI技術(shù)的不斷成熟，相信在不遠(yuǎn)的將來，實踐輔導(dǎo)類課程線上教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。