小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

■甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 黨愛紅

一、讀寫結合教學模式的開展作用

（一）同步培養(yǎng)學生的讀寫能力

讀和寫，雖看似只是兩種單一的能力，但受語文知識的多樣性影響，學生需要培養(yǎng)的閱讀能力、寫作能力也是有很多細分的。例如學生不僅要培養(yǎng)閱讀寫人、寫物的閱讀能力，還要培養(yǎng)對應的寫人、寫物的寫作能力，文章結構、類型的不同，都需要學生具備不同的閱讀及寫作能力。因此在傳統(tǒng)的讀寫分離式教學中，學生的兩種能力無法被同步提升，且單個的培養(yǎng)效果一般，在讀寫結合的方式下，教師可選擇一類文本來培養(yǎng)學生對應的閱讀能力，并在后續(xù)及時培養(yǎng)他們對該類文本的寫作能力，吸收和運用互相結合，實現兩個方面的互利共贏。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀寫作意識

讀寫結合的互相結合，學生在該類教學環(huán)境中，會逐步培養(yǎng)如積累優(yōu)美詞句、分析文章寫作手法的良好習慣，并且能學習以作者的思維來分析優(yōu)秀文章，逐步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。例如教師在前端的閱讀教學中，會鼓勵學生針對文章進行分析，學生在分析中便會掌握部分有關該文寫作的內容，而當學生明確后續(xù)需要利用此文所學來進行寫作時，心中便會潛意識地將所學內容進行創(chuàng)新，構建自己的寫作大綱等等，這也是教師在授課中，經常引導學生的“假如是我，我要怎么寫”的思維，長此以往，學生便能培養(yǎng)出良好的讀寫意識，在讀時注重素材累積和思考，逐步提升讀寫能力。

二、小學語文閱讀教學開展讀寫結合教學的原則

（一）保障閱讀素材的多樣性

閱讀教學的開展，是為了讓學生拓展閱讀視野，進而培養(yǎng)基礎積累和閱讀的能力。因此教師便要保障學生閱讀文本的多樣性。例如根據教科書中的寫作目標，教師可為學生開展描寫人物、動物、風景的文本閱讀和寫作，保障學生的各項寫作能力，都能夠得到培養(yǎng)。此外，小學學生閱讀能力較弱，教師選擇文本要考慮學生的綜合能力，例如低年級學生要注意選材趣味性，中年級注重選材的基礎性、多樣性，高年級可適度為學生推薦存在難度的閱讀文本等等。

（二）做好教師的引導和帶領

小學階段學生的閱讀、寫作都處于一個啟蒙階段，多數學生都沒有掌握一個良好的閱讀和寫作方式，這一點需要教師的適度引導。但在傳統(tǒng)的教學方式下，教師更傾向于直接教給學生如何讀、如何寫，學生未經探究便直接獲取學習成果，便導致他們對知識的記憶、運用都受到了影響。因此在讀寫教學中，教師要扮演好引導人的這個角色，根據學生的學習狀態(tài)，給予學生探究機會和適度引導，保障學生學習的自主性。

三、小學語文閱讀教學開展讀寫結合的教學策略

（一）組織學生分析文章的寫作方式

在文本閱讀中，學生對文章的結構、中心思想、描寫手法、優(yōu)美用詞進行分析，不僅能幫助學生更為深刻地認識這篇文章，更能豐富學生的寫作素材，讓學生知道該類文章要如何寫、怎么寫好。因此我認為在讀寫教學中，教師要能給予學生充分的閱讀時間，讓學生進行自主、合作的閱讀和分析。此外，鑒于學生閱讀能力較弱的這一特點，教師可為學生提出幾個閱讀問題，讓學生的閱讀和思考更有目標性，長此以往，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識。

（二）組織學生進行仿寫、改寫、續(xù)寫

該環(huán)節(jié)是對學生上述環(huán)節(jié)的考查和成果驗收，當學生在有計劃、有目標地進行閱讀后，仿寫、改寫、續(xù)寫甚至創(chuàng)新等等，都能讓學生實現對閱讀所學知識的靈活運用。例如當學生在閱讀環(huán)節(jié)學到有關景色的細節(jié)描寫時，他便可在自我創(chuàng)作中，將作者手法，結合個人所見景色進行融合，完成對細節(jié)描寫的實踐和運用，讓學生的寫景作文更加生動具象。因此教師在學生閱讀完成后，要及時為學生組織寫作活動，小到一兩百字的段落描寫，大到幾百字的整文寫作，都有利于學生讀寫能力的增長。

（三）培養(yǎng)學生良好的讀寫學習習慣

在小學階段，學生的閱讀意識不足，好動好奇的特性又經常會使學生的閱讀記憶效果較低，因此，為了保障學生的閱讀成效，實現有效的寫作素材積累，教師要引導學生培養(yǎng)出良好的讀寫習慣。例如在學生閱讀時，教師可要求學生準備一個筆記本進行摘抄，或者直接在閱讀文本上進行筆記記錄。而當學生寫作完成后，教師可要求學生來分析自己的作文，分析文章結構、描寫手法、手法運用優(yōu)勢等等，讓學生的寫作練習不再存在盲目性，長此以往，加深學生對描寫手法的印象，讓學生的寫作更加得心應手。例如我在引導學生閱讀《我的媽媽》這篇文章時，便要求學生進行了閱讀筆記的記錄。有學生不知道該記什么，于是我引導學生記錄本文描寫了什么事件、記錄生詞生字，并摘抄如描寫外貌、神態(tài)的語句或成語。學生得到了我的指導后，一邊閱讀一邊記錄，最終他們和其他學生進行了交流，大家借助其他人的力量，明白了自己不懂的生字生詞，有些運用較為巧妙的詞匯如：和藹可親、炯炯有神更是讓學生印象深刻，在后續(xù)的寫作中，經常能看到學生使用。

四、結語

結合以上，小學階段的讀寫教學都比較重要，兩者結合進行同步教學，更能同步強化學生的讀寫能力。針對小學生的年齡特點、學習能力，教師在讀寫教學中，要保障閱讀文本的多樣性、教學方式的合理性，促進學生的綜合發(fā)展。