高質(zhì)量就業(yè)視角下招生與人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制探析

靳 葛

高校最根本的任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)人才。招生工作和就業(yè)工作作為高校人才培養(yǎng)的一頭和一尾，發(fā)揮著人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)作用?；诟哔|(zhì)量就業(yè)視角探尋招生與人才培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制，視角更加貼切，更加便于形成招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)，促進(jìn)高?？焖傺a(bǔ)齊發(fā)展短板，提高人才的社會競爭力。

2017年12月教育部出臺了《關(guān)于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制的指導(dǎo)意見》，意見指出推動高校形成就業(yè)與招生計劃、人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)高校畢業(yè)生多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)是高等教育主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作。

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，實現(xiàn)人才供給和需求的動態(tài)平衡，已成為高校適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和促進(jìn)教育教學(xué)改革的重要工作，也成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)前形勢下，高校的人才培養(yǎng)與社會需求之間在某些領(lǐng)域存在著脫節(jié)現(xiàn)象，畢業(yè)生能力與用人單位需求無法達(dá)到同頻共振。出現(xiàn)這一問題的癥結(jié)是因為高校未能形成良性的招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機(jī)制。高校要切實明確人才培養(yǎng)是一項完整的系統(tǒng)工程，作為一個有機(jī)的整體，招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)三者缺一不可，只有形成三者的聯(lián)動，人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程才會良性循環(huán)。

一、招生與人才培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機(jī)制研究現(xiàn)狀

關(guān)于就業(yè)和招生人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制問題，國內(nèi)許多高校和學(xué)者都進(jìn)行了細(xì)致、深入的研究。國內(nèi)研究方面，張云霞等通過數(shù)學(xué)模型建立起招生、培養(yǎng)、就業(yè)三者之間的量化關(guān)系，作為建立就業(yè)與招生計劃人才預(yù)測預(yù)警的標(biāo)準(zhǔn)，并提出構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)三者聯(lián)動機(jī)制的四個方面的內(nèi)容。[1]蔡維凱認(rèn)為高校的人才培養(yǎng)與就業(yè)對高校招生就業(yè)機(jī)制影響很大，充分平衡兩個問題間的關(guān)系，是目前高校亟待解決的問題。他基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合考慮招生及就業(yè)率兩個方面，分析高校招生及就業(yè)現(xiàn)狀。[2]于路存以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的就業(yè)狀況和招生質(zhì)量為對象，通過面板數(shù)據(jù)模型，分析就業(yè)情況對招生質(zhì)量的影響，提出涉農(nóng)專業(yè)和非涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)率對招生質(zhì)量影響的差異，實證分析結(jié)論驗證了就業(yè)率與招生質(zhì)量之間存在正向相關(guān)關(guān)系。[3]吳功才將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，以達(dá)到精準(zhǔn)就業(yè)，緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。他提出要開展有指導(dǎo)的招生、有方向的培養(yǎng)、精準(zhǔn)的推薦以及準(zhǔn)確的就業(yè)預(yù)測。[4]程耀忠基于整體思維和系統(tǒng)思想，從“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”人才培養(yǎng)過程的三個重要環(huán)節(jié)與過程出發(fā)，闡述了招生—培養(yǎng)—就業(yè)“三位一體”聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建、實施與成效，以期助力大學(xué)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。[5]

本文將從高質(zhì)量就業(yè)視角下，探討本科招生人才培養(yǎng)機(jī)制已有做法和效果，以及面對的問題及挑戰(zhàn)。

二、高質(zhì)量就業(yè)視角的考量因素

就業(yè)工作事關(guān)民生，關(guān)乎社會的穩(wěn)定，大學(xué)生在就業(yè)群體中占著舉足輕重的作用。隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)的含義已經(jīng)不再是單單找到一份可以養(yǎng)家糊口的工作，黨的“十八大”報告明確提出了“要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，之后在教育部《關(guān)于做好2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》和《關(guān)于開展全國普通高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)工作的通知》中明確提出，要求建立健全精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量就業(yè)。而關(guān)于高質(zhì)量就業(yè)如何定義，并未有明確表述。[6]從高校招生就業(yè)部門來看，高質(zhì)量就業(yè)就是工作過程中的需求可以與就業(yè)者自身經(jīng)過受教育所具備的核心能力匹配，這其中包括專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力，從而實現(xiàn)就業(yè)者自己人生理想和人生價值。

在探討高質(zhì)量就業(yè)的考量因素時，S 大學(xué)從大學(xué)生的角度將因素主要歸納為就業(yè)滿意度、專業(yè)相關(guān)度、工作適應(yīng)度、能力及知識素養(yǎng)匹配度。具體指標(biāo)如表2-1所示。

表2-1 高質(zhì)量就業(yè)的考量因素

三、高質(zhì)量就業(yè)實證調(diào)研

S 大學(xué)從2010年起就開始著手招生—人才培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動機(jī)制的研究，從入學(xué)的錄取數(shù)據(jù)分析、新生問卷調(diào)查，到畢業(yè)生的畢業(yè)數(shù)據(jù)分析、畢業(yè)生調(diào)查，以及教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，相關(guān)數(shù)據(jù)分析都會對人才培養(yǎng)整個鏈條涉及的工作進(jìn)行反饋，以期補(bǔ)足工作短板，形成工作合力。對2017-2019 屆畢業(yè)生的調(diào)研來看，調(diào)研有效樣本每年都占畢業(yè)生的80%以上。

從能力及知識匹配度來看，總體能力知識素養(yǎng)匹配度三年分別為45.17%、52.97%、52.85%，平穩(wěn)中呈上升趨勢。從具體專業(yè)來看，社會工作、公共事業(yè)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)相關(guān)度相對較低，均處于20%以下。

從工作適應(yīng)度來看，總體適應(yīng)度三年分別為79.58%、84.92%、85.92%，呈上升的趨勢。在對個別專業(yè)的統(tǒng)計中，功能材料和哲學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工作適應(yīng)度相對較低，在60%以下。

從專業(yè)相關(guān)度來看，總體相關(guān)度三年分別為66.51%、63.24%、66.47%，整體變化不大。各專業(yè)的就業(yè)相關(guān)度跟專業(yè)的屬性相關(guān)度較大，例如“壟斷性”職業(yè)涉及的醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等專業(yè)，專業(yè)相關(guān)度都排在前面。對于從事與專業(yè)相關(guān)度不高的原因分析時，專業(yè)相關(guān)工作不符合興趣都占據(jù)了首要因素，可見主觀因素在其中起著主導(dǎo)地位。

就業(yè)滿意度中，二級指標(biāo)主要由薪酬、目前工作氛圍、工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度和職業(yè)未來發(fā)展前景的滿意度構(gòu)成。通過調(diào)研顯示，2017-2019 屆畢業(yè)生，整體滿意度呈上升趨勢，在滿意度考量的二級指標(biāo)中，工作氛圍、職業(yè)發(fā)展前景的滿意度較高，如圖3-1所示。但在各專業(yè)就業(yè)滿意度中也存在很大差異，朝鮮語和藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)就業(yè)滿意度相對較低。

圖3-1 2017-2019 屆畢業(yè)生就業(yè)滿意度分布

四、高質(zhì)量就業(yè)視角下的聯(lián)動機(jī)制措施

高質(zhì)量就業(yè)視角下，建立招生、人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制，有助于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而更好地為社會發(fā)展服務(wù)。S 大學(xué)主要做了以下嘗試和探索。

優(yōu)化招生計劃編制方案。充分考慮現(xiàn)有的辦學(xué)條件、師資力量、生源形勢、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)前景等實際情況，結(jié)合學(xué)校改革發(fā)展實際，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、凸顯辦學(xué)實力和特色，根據(jù)學(xué)生就業(yè)區(qū)域分布，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，合理布局分省招生專業(yè)，從而不斷提高招生專業(yè)與生源結(jié)構(gòu)編制的合理性。

探索專業(yè)動態(tài)調(diào)整。建立校內(nèi)專業(yè)評估制度，引入競爭要素，分批對校內(nèi)專業(yè)按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，評估參考各專業(yè)生源狀況、就業(yè)情況、人才培養(yǎng)反饋，主要衡量專業(yè)錄取志愿率、調(diào)劑率、高質(zhì)量就業(yè)考量因素、課程資源滿意度、教學(xué)資源服務(wù)滿意度、師資隊伍評價等，實行亮牌制，對招生專業(yè)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，不斷促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以適應(yīng)社會需求。具體措施包括：減少招生計劃、隔年招生、停止招生等。例如在上面提及的社會工作專業(yè)，就在動態(tài)調(diào)整中確定為隔年招生。此外，還組織相關(guān)專業(yè)積極參加教育部及其他公認(rèn)的國內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)開展的專業(yè)認(rèn)證，例如工程教育、醫(yī)學(xué)教育、師范教育等，通過專業(yè)認(rèn)證實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，使培養(yǎng)的人才得到國際、業(yè)界認(rèn)可，提高人才的社會競爭力。

推進(jìn)專業(yè)大類招生。專業(yè)按大類招生，可以在形式上增加各招生專業(yè)的計劃數(shù)，緩解考生填報專業(yè)志愿時的心理壓力，進(jìn)校學(xué)習(xí)一段時間后，在加深對大學(xué)和專業(yè)認(rèn)知后，結(jié)合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分流選擇專業(yè)，可以有效降低在高考填報志愿時候?qū)I(yè)選擇的盲目性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)滿意度。把幾個相近的專業(yè)或者某個學(xué)院下面的專業(yè)打包，變成一個大類，進(jìn)行招生，對于高校來說也是在高考綜合改革背景下提高生源質(zhì)量的一個手段。同時，大類專業(yè)分流勢必會讓學(xué)院更加重視專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)科研相互融合、相互促進(jìn)，教學(xué)過程中專業(yè)要更加注重以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高專業(yè)吸引力。

結(jié)合招生，構(gòu)建精準(zhǔn)化職業(yè)生涯教育體系。認(rèn)真研判新高考綜合改革背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，探索高中高校職業(yè)生涯有效對接，做到相互融合。建設(shè)本土化專業(yè)化的生涯教育師資隊伍，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開展職業(yè)生涯競賽，推動生涯教育本土化。低年級利用主題班會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、座談會等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我以及所學(xué)專業(yè)，高年級利用訪談、實習(xí)實踐等形式對職業(yè)進(jìn)行探索等。強(qiáng)化畢業(yè)生對個人知識能力、職業(yè)規(guī)劃及未來發(fā)展目標(biāo)的思考意識，及時合理安排校園生活，理性選擇就業(yè)發(fā)展方向，聚力學(xué)生就業(yè)觀念形成。開展職業(yè)體驗活動，帶薪實習(xí)項目，讓畢業(yè)生正確認(rèn)識職業(yè)，了解職場，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。通過科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)力度。

深化校企（政）協(xié)同，推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展。重點在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制改革，實現(xiàn)與地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的制度化，為卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越法律人才、卓越新聞傳播人才和卓越教師等在內(nèi)的卓越人才培養(yǎng)計劃項目搭建立體化的協(xié)同育人平臺，完成與國家卓越人才培養(yǎng)計劃要求的對接。構(gòu)建協(xié)同育人新體系，拓寬人才培養(yǎng)渠道。主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為導(dǎo)向，集聚資源要素，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)協(xié)同，加強(qiáng)校校協(xié)同、校企協(xié)同、第一課堂與第二課堂的協(xié)同、線上與線下協(xié)同等，構(gòu)建多方協(xié)同育人的新格局，拓寬人才培養(yǎng)渠道。

五、高質(zhì)量就業(yè)視角下聯(lián)動機(jī)制的改進(jìn)方向

在構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)視角下本科招生人才培養(yǎng)機(jī)制探索過程中，S 大學(xué)取得了一系列的進(jìn)展和效果，近幾年就業(yè)質(zhì)量調(diào)研也印證了這一點。但是，在這個過程中也有許多瓶頸和困難，需要去面對和解決。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化受學(xué)科分布、多校區(qū)辦學(xué)制約。同一學(xué)科門類的專業(yè)分散在不同學(xué)院，一學(xué)院混雜著來自于多個一級學(xué)科的不同專業(yè)，合并專業(yè)大類后，可能不同學(xué)院專業(yè)在不同校區(qū)辦學(xué)，給專業(yè)教學(xué)帶來了困難，這勢必帶來大類招生進(jìn)程放慢，專業(yè)教學(xué)資源的浪費(fèi)。這就需要我們要有壯士斷腕的決心，以學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)為龍頭，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)組織結(jié)構(gòu)體系。在全面評估學(xué)科點及其資源條件基礎(chǔ)上，做好學(xué)科點發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)布局。以此為龍頭，實現(xiàn)學(xué)科布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的聯(lián)動，對學(xué)校二級辦學(xué)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，適時組建學(xué)部，提高資源配置的集約化水平、專業(yè)辦學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和體系建設(shè)不完善。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，社會對單一知識結(jié)構(gòu)的人才需求，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化為向?qū)?fù)合型、知識結(jié)構(gòu)多樣性人才需求轉(zhuǎn)變。而大學(xué)盡管能提供跨專業(yè)的選修課程、雙學(xué)位、完全學(xué)分制等，但是就人才培養(yǎng)體系建設(shè)而還有很長的路要走。這要求我們要積極探索學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對大學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)，專業(yè)課中也要注重融入跨學(xué)科的知識，打造“金課”，消滅“水課”，圍繞跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)從課程體系、研究平臺、實踐實習(xí)基地建設(shè)等方面進(jìn)行探索、實踐。尊重學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)多元發(fā)展途徑，全方位地從跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨時空、跨文化等視角進(jìn)行本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生通過選擇學(xué)習(xí)國內(nèi)外在線開放課程、轉(zhuǎn)換名校課程學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、自主研學(xué)等方式完成學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

高質(zhì)量就業(yè)視角下招生人才培養(yǎng)機(jī)制對于實現(xiàn)招生—人才培養(yǎng)—就業(yè)協(xié)調(diào)有序良性循環(huán)起著重要作用，也是發(fā)揮高校立德樹人重要職能的有力保障。構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制是個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，這一過程高校要轉(zhuǎn)變之前固有的慣性思維，要從新時代對人才的選拔和需求特點出發(fā)，以堅忍不拔的韌勁直面挑戰(zhàn)、探尋符合自身特色的人才培養(yǎng)改革之路。