高校武術(shù)選項課開展現(xiàn)狀及策略

喬曉蕓

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育理念有了明顯的變化，開始向著以人為本的方向發(fā)展。尤其是在高校武術(shù)選項課教學中就要從尊重學生、理解學生角度出發(fā)，結(jié)合武術(shù)文化與背景，以提升學生身體素質(zhì)為主，激發(fā)學生參與武術(shù)學習的積極性，找出理論與實踐的結(jié)合點，提高武術(shù)教學效果。

關(guān)鍵詞：高校武術(shù);選項課教學;現(xiàn)狀;措施

由于高校武術(shù)教學有著系統(tǒng)性、專業(yè)性較強等特點，所以許多學生對武術(shù)學習的興趣并不高，造成高校武術(shù)選項課教學效果并不理想。因此在教學中就要結(jié)合當前教育發(fā)展形式，選擇適合的教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，提升學生的武術(shù)感知與鍛煉能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1 高校武術(shù)選項課教學中存在的問題

1）教學理念與模式單一。在高校體育選項課中，武術(shù)選項課的人數(shù)一直是相對較少的，甚至還存在學生雖然喜歡武術(shù)但是不喜歡武術(shù)課等問題，造成武術(shù)教學發(fā)展受到影響。究其原因就是由于一些武術(shù)教師在教學中習慣以套路教學為主，將教學重點放在技術(shù)教學方面，內(nèi)容上以三路長拳、24式太極拳等為主。但是當學生長時間處于這一固定學習狀態(tài)后，很容易影響到學生的身心發(fā)展，同時也影響到了武術(shù)本身的傳承與發(fā)展。從設計教學目標時，一些教師將重點放在技術(shù)與技能講述上，并未認識到培養(yǎng)學生非智力因素與武術(shù)思想等到的重要性，使得武術(shù)教育與全面健身、終身體育發(fā)展等聯(lián)系度不高。在教學方法上過于單一，新穎性不足，使得學生逐漸喪失學習興趣。在評價學生上主要以技術(shù)結(jié)果評價為主，并未認識到學生生理健康的重要性，也沒有及時對心理素質(zhì)影響等進行評價。由于教學過程單一，所以不僅打擊了學生的學習積極性，同時也限制了學生主動性的發(fā)展，難以滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求[1]。

2）傳統(tǒng)文化內(nèi)涵引入度不足。受到自身定位與教學目標等因素的影響，使得一些高校中雖然開展了武術(shù)教學，但是在實際發(fā)展中卻表現(xiàn)出了逐漸偏離文化正軌的現(xiàn)象，甚至進入到了競技體育中，難以展現(xiàn)武術(shù)教學的真正意圖。當高校武術(shù)教學長期處于錯誤的教學理念后，使得武術(shù)教學逐漸成為競技體育項目或是健身活動，不論是在內(nèi)容選擇還是方法選取等方面，都借助成績來進行評價。由于這一過程屬于套用西方教育過程的現(xiàn)象，最終也就影響到了體育教育的發(fā)展。此外，在一些高校中所開展的武術(shù)教學以套路傳授為主?？荚嚇藴蕜t以學生是否能夠完成整個套路為主，而受到這一教學模式的影響，使得武術(shù)文化與內(nèi)涵逐漸消失，造成武術(shù)教學發(fā)展受到影響。

3）民族特色逐漸消失。隨著國家與國家交流不斷的加深，使得我國體育教育逐漸受到了西方體育教育觀念的影響，將重點放在了田徑、球類等運動上。對于傳統(tǒng)的體育項目來講，則受到了西方體育思想的影響，在教學內(nèi)容與方法上逐漸統(tǒng)一。尤其是對于武術(shù)教學來講，一些教師套用了西方的體育教學模式，以動作套路為主，使得武術(shù)競技表演性提升，難以展現(xiàn)中華武術(shù)在技法等方面的獨特性。由于學生對武術(shù)文化內(nèi)涵領悟不足，所以難以感受到中華武術(shù)的文化價值。從實際上來說，武術(shù)的價值與其他運動項目不同，有著攻防格斗的特點，所以在教育內(nèi)容改革中就要從弘揚武德精神出發(fā)，展現(xiàn)武術(shù)內(nèi)涵，摒棄傳統(tǒng)的教育模式[2]。

2 高校武術(shù)選項課開展措施

1）落實先進教育理念。在高校武術(shù)教育中就要堅持從貫徹以人為本、健康第一的教育理念出發(fā)，從技能型教育轉(zhuǎn)入到休閑武術(shù)觀念上，在提升武術(shù)項目文化內(nèi)涵的基礎上實現(xiàn)民族生活化發(fā)展目標。由于武術(shù)本身有著健身、娛樂性的特點，所以就要從提升心靈感受與構(gòu)建人身心修為出發(fā)，展現(xiàn)武術(shù)的人文關(guān)懷作用。所以在教育中就要從身體、技能、品行、人格等方面出發(fā)，發(fā)揮武術(shù)教育在人分文教育上的作用，做好民族文化傳承與指導工作，實現(xiàn)實用性與教育性的統(tǒng)一，發(fā)揮以人為本、健康第一的教育作用，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

2）加深對武術(shù)思想的認識。在武術(shù)中蘊含了極為豐富的文化內(nèi)涵，而這也是人類文化中的一種，在技術(shù)性上主要以傳承中華武術(shù)文化為主，在德育功能方面則是從促進人的健康發(fā)展來說的。武術(shù)禮儀對武術(shù)文化發(fā)展有著重要的影響，所以相關(guān)部門要不斷提升對武術(shù)文化的整理與研究力度，做好武術(shù)禮儀文化的引入工作，讓學生感受到武術(shù)禮儀文化的意義所在。只有形成正確的武術(shù)思想與理念，才能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展目標。所以不再教育中就要找準教育重點，借助武術(shù)文化來實現(xiàn)道德教育。學生通過理解武術(shù)文化可以加深對生活中問題的理解，保持平和與寧靜的狀態(tài)。由于武術(shù)文化審美性與欣賞性較強，能夠在欣賞中獲取到美的感受，在練習中實現(xiàn)自我修養(yǎng)的提升。所以教師需要從提升學生身體素質(zhì)出發(fā)，貫徹修身養(yǎng)性教育思想，借助武術(shù)文化陶冶學生情操，讓學生學習武術(shù)文化中的思想與內(nèi)涵。只有不斷提升學生對武術(shù)文化的認識，才能培養(yǎng)學生的積極進取精神，才能實現(xiàn)對武術(shù)文化的傳承與發(fā)展[3]。

3）完善教學內(nèi)容與體系。在高校武術(shù)教學中就要從展現(xiàn)武術(shù)技巧屬性出發(fā)，在挖掘技術(shù)動作與攻防技巧的基礎上進行創(chuàng)新，如動作不僅可以是傳統(tǒng)套路中的單個技擊動作，同時也可以實現(xiàn)散打運動中的技術(shù)等。在選擇教學方法時則可以從拆分動作技術(shù)練習出發(fā)，或是借助編組提升學生身體運動素質(zhì)或是鍛煉特殊技能的角度來進行教育。其次，要營造出良好的教育環(huán)境，如利用擂臺搏斗等轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟單練套路中的問題，讓學生在練習中感受到武術(shù)的魅力，領悟其中的民族特色。所以在高校武術(shù)教學中，就要從挖掘武術(shù)本質(zhì)出發(fā)，讓學生認識到學習武術(shù)知識的意義所在，在滿足學生學習需求的基礎上幫助學生樹立起學習動機，轉(zhuǎn)變對武術(shù)的錯誤認識，確保學生能夠在不斷練習中掌握武術(shù)技巧，領悟武術(shù)文化與內(nèi)涵，形成自強不息的民族精神與思想。

4）傳承武術(shù)文化價值。在中華民族傳統(tǒng)文化發(fā)展中，武術(shù)一直是比較獨特的一種，其中融合了技擊觀、健身觀與伍德，而這也就成為武術(shù)文化中的重要元素。所以在高校武術(shù)教學中，不僅要傳承中華武術(shù)的技能，同時也要傳播武術(shù)文化價值，將武術(shù)的發(fā)展展示在學生面前，讓學生認識到武術(shù)中包含的各種學說與思想。所以在教學中需要結(jié)合學生的興趣特點，借助技擊性教育內(nèi)容來吸引學生，同時還要增加文化與伍德教育思想。開展無數(shù)教育不僅可以幫助學生掌握動作技巧，也可以提升學生的身體素質(zhì)，讓學生在學習武術(shù)中學會做人。只有掌握當前教育發(fā)展形式，才能找準教育重點，才能讓學生在學習武術(shù)技術(shù)動作的同時領悟其中的文化內(nèi)涵，促進中華武術(shù)文化的發(fā)展[4]。

5）完善評價體系。在武術(shù)選項課教學中，就要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方法出發(fā)，做好調(diào)整與創(chuàng)新工作，掌握新時代發(fā)展下對武術(shù)選項課的教學要求。通過對教育活動進行分析，在明確學生選擇目標的基礎上來找準教育重點。在評價中不也要結(jié)合武術(shù)選項課教學特點，在完善考核評價指標與體系的基礎上解決傳統(tǒng)考核評價中的不足，關(guān)注學生是否能夠在選項學習中掌握體能、知識與技能。實現(xiàn)情感與價值觀的融合。只有制定出完善的教學評價體系，才能實現(xiàn)改革與發(fā)展目標，才能讓學生受到積極的影響[5]。

3 結(jié)語

綜上所述，在高校武術(shù)選項課教學中就要結(jié)合當前教育發(fā)展形式，明確教育改革要求，制定出適合的教育計劃，制定出完善的教育模式，在明確教育目標與方法的基礎上提高武術(shù)教學質(zhì)量，為武術(shù)文化傳承與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]金向紅.江蘇省普通高校武術(shù)選項課教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].常州工學院學報，2007，（02）：75-78.

[2]李煥榮.李楊.徐文峰.普通高校武術(shù)選項課改革與發(fā)展研究[J].內(nèi)江科技，2007，（09）：54-54.

[3]周婷娜.段啟勇.湖南省普通高校武術(shù)選項課教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].健康必讀月刊，2008，（09）：45-45.

[4]謝云.史夢龍.安徽省普通高校武術(shù)選項課教學現(xiàn)狀及其對策研究[J].搏擊：武術(shù)科學，2006，（09）：23-23.

[5]李帥，張偉，單琛蕾.師范類高校學生武術(shù)選項課的動機與影響因素探究[J].武術(shù)研究，2018，3（11）：77-79+85.