提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)效率的舉措

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科。學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，也能在情感上獲得完美的體驗(yàn)。針對(duì)小學(xué)高水平語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有必要在合理的教學(xué)措施下為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而是重要的指導(dǎo)者。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)形式上，教師都要精心設(shè)計(jì)應(yīng)采用的方法。在長(zhǎng)期的努力教學(xué)中，讓高水平的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不再失望?？傊?，教師應(yīng)找出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;教學(xué)效率;提高舉措

在教學(xué)中，教師要做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到所學(xué)。面對(duì)小學(xué)生生性活潑的特點(diǎn)，教師應(yīng)拿出好的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)高段的語(yǔ)文閱讀。在有針對(duì)性的教學(xué)措施的實(shí)施下，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在感受語(yǔ)文閱讀的情感和力量時(shí)，真正認(rèn)識(shí)到閱讀知識(shí)的重要性。本文分析小學(xué)高段閱讀教學(xué)的有效策略，希望能使小學(xué)語(yǔ)文教師有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的重要性

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系，貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。良好的開端是成功的一半。習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)應(yīng)從小開始，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以達(dá)到更好的目標(biāo)和更好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開始，這是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和基石;小學(xué)階段是基礎(chǔ)的發(fā)展階段，起著過渡作用;小學(xué)階段的高段教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。整個(gè)階段，既是小學(xué)階段能力培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期，也是進(jìn)入中學(xué)階段前的過渡時(shí)期，起著承上啟下的作用。此外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維較中、低年級(jí)學(xué)生成熟，具有較強(qiáng)的自控能力和主觀能動(dòng)性。在這一階段，高水平學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著許多問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)中措手不及。為了提高小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果，展示一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師有必要對(duì)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。首先，教師所堅(jiān)持的教學(xué)理念相對(duì)陳舊，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去希望和信心。教師在思想上受到制約，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的空間不是很廣闊?；诨A(chǔ)教育的內(nèi)容，教師沒有看到新的教學(xué)理念。其次，閱讀教學(xué)手段相對(duì)單一。在難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情況下，不可能為學(xué)生打造有針對(duì)性的高水平語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂[1]。形成的教學(xué)空間不能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到重要的引導(dǎo)作用。在抑制學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的情況下，也不能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步?？傊?，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)建立合理的教學(xué)模式，以解決問題。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)效率的對(duì)策建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮不同年齡段小學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)生，特別是五、六年級(jí)小學(xué)生，其認(rèn)知能力和情感感知能力都不太強(qiáng)。如果涉及閱讀教學(xué)中的情感內(nèi)容，很多小學(xué)生感覺不到同樣的東西，這將使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不理想。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把小學(xué)生帶入文章所描述的情境中，這就要求教師具備良好的教學(xué)技能，自覺提高自身的教學(xué)水平和文學(xué)素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的良好情境，給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)感，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。與傳統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式相比，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性將大大提高。

在學(xué)習(xí)人教版《升國(guó)旗》時(shí)，其目的不僅在于學(xué)習(xí)本課的“中、五、立、正”新詞，更在于激發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)熱情和對(duì)祖國(guó)的自豪感。為此，一方面，教師可以選擇在升旗儀式結(jié)束后講授這一課，讓學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己對(duì)升旗儀式的看法和感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與升旗儀式的積極性，并更好地迎合高年級(jí)學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)。另一方面，教師可以利用多媒體設(shè)備播放國(guó)慶閱兵和登月成功的視頻資料，為學(xué)生營(yíng)造更加莊重神圣的課堂氛圍，然后邀請(qǐng)兩名學(xué)生扮演升旗手的角色，模擬升旗儀式。在這樣的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)有一種對(duì)祖國(guó)的自豪感，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確思想感情的教學(xué)效果。

（二）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源完善閱讀教學(xué)方法

教師在教學(xué)中僅僅激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲是不夠的。這只是一個(gè)必要的前提。教師也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于、積極地參與課堂。當(dāng)學(xué)生參與其中時(shí)，他們的注意力會(huì)得到一定程度的提高，當(dāng)他們的注意力得到提高時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。現(xiàn)在技術(shù)很發(fā)達(dá)，很多技術(shù)被運(yùn)用到教學(xué)中。教師在教學(xué)時(shí)可以使用多媒體展示文章中描述的形象，使學(xué)生對(duì)閱讀場(chǎng)景有更深的了解，也可以滿足學(xué)生的好奇心，提高他們的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，教師面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生在形成閱讀氛圍的同時(shí)，也體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的情感。在以學(xué)生為中心的閱讀思想的確立下，學(xué)生在清晰的閱讀主題中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。同時(shí)，在形成合理的自主探究學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，學(xué)生對(duì)自主閱讀看到了希望。緊密圍繞現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生有一個(gè)生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生獲得全面的識(shí)字發(fā)展，也真正愛上小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張達(dá)芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0（3Z）.

[2]胡蕾.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0（5X）.

作者簡(jiǎn)介：王莉（1972.12—），女，漢族，四川隆昌人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，四川省內(nèi)江市隆昌市雙鳳鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 謝尾合