幼兒園品格教育新模式的實(shí)踐與研究

楊一星

摘?要：本文闡述了幼兒園品格教育的意義和現(xiàn)狀，并探討把幼兒園品格教育作為一日生活活動(dòng)的主線，重點(diǎn)在家園共育線上模式積極探索，實(shí)現(xiàn)家園有效溝通，并實(shí)踐品格教育新模式的實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;品格教育;現(xiàn)狀;模式;探究

一、幼兒園品格教育的意義

幼兒園階段的學(xué)習(xí)和生活是幼兒品格教育的重要階段，對孩子的終身成長起著奠定基礎(chǔ)的決定性作用。讓我們每一個(gè)幼兒都能有一個(gè)良好的品格開端。古諺有云“三歲看大，七歲看老”說明早期的幼兒品格教育對于學(xué)前幼兒的品格養(yǎng)成乃至幼兒整個(gè)人生的發(fā)展都是至關(guān)重要的?！队變簣@工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)幼兒園要堅(jiān)持國家的教育方針，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。因此，品格教育在低幼年齡階段非常重要，3—6歲是兒童品格教育的關(guān)鍵期，是幼兒良好品格的塑造期。良好的品格教育在幼兒的人生路上可以潛移默化地影響他的行為意識，在今后成長路上可以起到事半功倍的作用，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)態(tài)度和情感態(tài)度，因此，幼兒品格教育融入幼兒的每日生活中，幫助幼兒樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒與家長、教師共同成長，共同進(jìn)步。

二、幼兒園品格教育現(xiàn)狀

品格教育可以幫助幼兒在成長的整個(gè)過程中獲得多方面的良好品格?，F(xiàn)如今我國的品格教育研究多是集中在國外品格教育理論的分析及國外品格教育理論對我國的借鑒上，而以往的研究大多是把品格教育的研究對象定位在小學(xué)生和中學(xué)生上，較少關(guān)注幼兒園的品格教育。所以本文旨在立足于幼兒園的實(shí)際情況，提出幼兒園品格教育實(shí)施的一點(diǎn)新思路新渠道。

當(dāng)前幼兒園品格教育教學(xué)存在的問題有：第一，教學(xué)模式單一，就目前幼兒園教學(xué)中的品格教育滲透情況來看，大多數(shù)教師在滲透過程中通常是以說教和灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，不僅教學(xué)模式單一，而且受幼兒思維和認(rèn)知的制約，幼兒往往不能從中提取到有效信息，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。第二，教學(xué)場景單一，幼兒品格教育是一個(gè)全面系統(tǒng)的教育，同時(shí)也可以在任何場地、任何環(huán)境下進(jìn)行滲透。而目前幼兒園教學(xué)中的品格教育的場合大都以幼兒教室為主，教學(xué)空間相對局限、狹小，幼兒的品格教育不能和幼兒實(shí)際生活相結(jié)合，品格教育過于片面化和表面化。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，在教學(xué)內(nèi)容上，大多數(shù)幼兒園都會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)特色選擇合適的教材版本，而教師在品格教育的過程中也大都按照教材內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的局限性，忽視了幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等教學(xué)活動(dòng)中的品格滲透，從而影響教學(xué)效率。第四，評價(jià)方式單一，很多幼兒園教師簡單以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和小紅花評比來對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，不能激發(fā)幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)作用無法長久，甚至教師的評價(jià)體系太狹隘片面，對幼兒標(biāo)簽化，教育成效差。因此，當(dāng)前幼兒園品格教育急需創(chuàng)新，從拓寬教學(xué)模式、多種形式教學(xué)渠道、教育內(nèi)容趣味性和評價(jià)機(jī)制多元化入手，提升幼兒園品格教育質(zhì)量，形成行業(yè)特色。

三、幼兒園品格教育新模式

（一）以家園共育為突破口，創(chuàng)品格特色教育新模式

家長可通過線上工具記錄幼兒在家和在幼兒園的表現(xiàn)，根據(jù)3—6歲幼兒的品格成長特質(zhì)，線上那個(gè)平臺可精準(zhǔn)地幫助老師和家長全方位了解每個(gè)幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，促進(jìn)老師、家長、孩子共同成長，家長可以便捷地查閱幼兒在園表現(xiàn)，發(fā)布幼兒的成長點(diǎn)滴，完成親子互動(dòng)任務(wù)，編輯幼兒的個(gè)人資料成長集。傳統(tǒng)的家園共育合作方式中，家長和教師總是因?yàn)闀r(shí)間和距離的原因無法真正實(shí)現(xiàn)共育，但是平臺教師可以向群里發(fā)送幼兒在幼兒園的在園表現(xiàn)，形式多樣，家長也可在孩子成長中遇到的一些問題與其他家長或教師進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅可以拉近家園雙方的關(guān)系，家長之間的關(guān)系，而且可以引領(lǐng)家長的科學(xué)育兒難題，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺，配合幼兒園的教學(xué)同步進(jìn)行家庭教育養(yǎng)育精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助孩子的好品質(zhì)在家庭能有進(jìn)一步延續(xù)。

（二）以多元教學(xué)渠道為主戰(zhàn)地，磨品格特色教育新模式

以情境教育模式來進(jìn)行品格教育的培養(yǎng)方式對幼兒可以產(chǎn)生良好的影響。因此，我們可聯(lián)動(dòng)幼兒、父母、老師，共同打造品格教育課程體系，通過每日一語、每月一主題，帶給孩子良好習(xí)慣的同時(shí)，綜合提升幼兒的各方面素質(zhì)，在生活習(xí)慣、合作溝通、學(xué)習(xí)習(xí)慣、安全衛(wèi)生、禮儀紀(jì)律、規(guī)則自信等多方面綜合打造完美品格課堂，為幼兒的美好未來奠定基礎(chǔ)。課程可配合音樂、舞蹈、情境故事、動(dòng)畫、動(dòng)作、情景劇、游戲等，讓孩子在情境中理解品格概念，內(nèi)化習(xí)得良好品質(zhì)。

（三）以特色活動(dòng)為載體，開啟經(jīng)典品格教育新模式

幼兒園可通過開展“德育經(jīng)典主題活動(dòng)”展示德育成果，以日常行為的養(yǎng)成教育為主體，從幼兒生活中選擇經(jīng)典活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題內(nèi)容，以幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式為載體開展，“打破園區(qū)”教學(xué)模式，關(guān)注幼兒養(yǎng)成教育，充分利用幼兒園、社區(qū)、家庭等教育資源，與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。生活化體驗(yàn)活動(dòng)，改變常規(guī)化的德育課堂說教，走出課堂，激發(fā)幼兒自我管理，為幼兒提供一系列可以感知、實(shí)踐、體驗(yàn)、操作的品格教育場景，在幼兒品格教育的內(nèi)化養(yǎng)成上進(jìn)行嘗試探討。

（四）引領(lǐng)教師觀念成長之教師研修機(jī)制

樹立全面提高保育教育質(zhì)量為宗旨，按照打造骨干、推動(dòng)園本、覆蓋全員、整體提升的工作思路，構(gòu)建適合幼兒園教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量，全面提高各園教師的專業(yè)技能。采用線上和線下共同進(jìn)行的模式，定期組織教師進(jìn)行面授的學(xué)習(xí)專業(yè)課程和講座，同時(shí)網(wǎng)上不定時(shí)進(jìn)行各項(xiàng)模塊學(xué)習(xí)，并考核教師整體素質(zhì)，促進(jìn)各園教育質(zhì)量的提高，采用模擬實(shí)操形式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式展開教學(xué)，根據(jù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分層培訓(xùn)教師。

改變傳統(tǒng)品格教育模式，以智能家園平臺為突破口，多渠道創(chuàng)新品格教育模式，幫助教師樹立更好的兒童觀，從點(diǎn)滴做起，從基礎(chǔ)做起，實(shí)實(shí)在在去實(shí)踐品格教育。

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