小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的做法

陳曉波

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提高，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，也是所有學(xué)科中相對較難的學(xué)科，而且具有一定的邏輯性和準(zhǔn)確性。面對枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不明朗。但是，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠良好地激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，如何營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，是教師重點探討的問題，提出相關(guān)策略以供相關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)散性思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化。目前，不僅僅是對學(xué)生進行知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康以及學(xué)生思維能力的鍛煉，促使學(xué)生全面發(fā)展。在這一要求下，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，營造活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)散性思維是小學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)的一種思維能力，需要小學(xué)生在運用學(xué)過知識的基礎(chǔ)上多角度思考來解決問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該重視小學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力教學(xué)現(xiàn)狀

就我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容越來越復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度逐步增加，對小學(xué)生來說理解起來有一定的難度，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形時，具有較強的思維性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)生的思維開發(fā)和培養(yǎng)具有重要意義。但是教師在實際的教學(xué)活動中并沒有注重小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這樣就限制了學(xué)生們思維能力的開發(fā)，學(xué)生僅能根據(jù)條條框框?qū)W習(xí)考試內(nèi)容，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致思維水平下降，并且長期枯燥的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的做法

1.通過動手能力鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維

在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的動手能力，提升教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力。通過動手實踐活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力，從不同角度看待問題，并促進小學(xué)生發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材“長方形與正方形”教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生們更好地掌握周長的計算，教師可以在課堂上提出探索性問題，比如：“用一根鐵絲可以圍成一個長8厘米，寬6厘米的長方形，可以利用這根鐵絲圍成一個正方形嗎？”通過探索性問題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行動手操作，提出小學(xué)生們自己的想法，并通過實踐來檢驗自己的想法是否正確，并與同學(xué)們進行分享。一些學(xué)生的做法是通過將長方形的鐵絲拉伸開，等分成四段，圍成一個正方形，而另一部分同學(xué)則通過長方形的周長，求出正方形的邊長，然后通過動手操作，根據(jù)計算出來的邊長，看能否可以圍成一個密閉的正方形。在不斷的實踐中，可以充分鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學(xué)生從不同角度解決問題的能力。

2.利用情境圖教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用情境圖教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，情境圖的教學(xué)中讓小學(xué)生體會到發(fā)散性思維的重要性。在實際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生們展示情境圖，讓學(xué)生們結(jié)合情境圖進行思考，由教師創(chuàng)設(shè)情境問題，學(xué)生們通過自主思考問題，實現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師首先可以展示圖書館的圖片，然后設(shè)置一個情境，比如“學(xué)校的圖書館需要擴建，現(xiàn)需要增添新的書架和桌椅”。通過情境的設(shè)定，可以讓學(xué)生們針對情境自主設(shè)置問題，有的學(xué)生會說“用1000元來購買桌椅，桌椅一套50元，書架一個150元，可以分別購買多少套書架和桌椅”。然后教師可以根據(jù)學(xué)生們設(shè)置的問題進行教學(xué)，這樣能夠有效提升小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.通過多種解題方式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識之間存在著緊密的聯(lián)系，所以每道題都會有許多種解題方式，通過不同的角度思考都可以解答問題。所以，在實際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這一特點，通過多種解題方式來培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。在進行應(yīng)用題教學(xué)時，培養(yǎng)小學(xué)生們的自主思考能力，根據(jù)應(yīng)用題的已知條件，從多個角度進行思考來解答數(shù)學(xué)問題，從而得到發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給出這樣一道應(yīng)用題：“小剛同學(xué)需要進行打字工作，假若小剛每分鐘可以打出120個字，那么小剛從早上10點開始打字，到10點35分的時候，小剛可以打完多少字？如果小剛打字直到10點40分，可以完成4000字的任務(wù)嗎？”在這個問題中，通過第一個問題的解答作為基礎(chǔ)，學(xué)生們可以對第二個問題采用多種方式進行解答，從而提高小學(xué)生們的發(fā)散性思維。

綜上所述，在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要想培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視提升自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動手能力，開展情境圖教學(xué)等，同時在應(yīng)用題教學(xué)時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們一題多解的能力，培養(yǎng)學(xué)生們自主思考的能力，促使學(xué)生在實踐中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

[1]杜鳳巧.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].學(xué)周刊，2018（35）.

[2]郁藕琴.抓住數(shù)學(xué)之魂，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力：小學(xué)數(shù)學(xué)課上發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（18）.

編輯 趙飛飛