構(gòu)建高中語文高效課堂的策略探究

張黎明

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高效課堂的構(gòu)建成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要話題，這也為高中語文教學(xué)提出了更高的要求。語文教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷探索新的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動高效課堂的構(gòu)建。基于此，對高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，并闡述了高中語文高效課堂的構(gòu)建策略，旨在為高中語文的良好發(fā)展貢獻一分力量。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;構(gòu)建策略

高效課堂，指的是擁有極高教學(xué)效率的課堂，具體來說就是教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的達成率較高、教學(xué)效果好的一種課堂模式。高效課堂的主要表現(xiàn)為：教師的教學(xué)方法科學(xué)合理，學(xué)生能夠熱情地進行自主學(xué)習(xí)，而且能夠?qū)λ鶎W(xué)新知識靈活掌握與運用。新課改下，雖然廣大高中語文教師都在努力構(gòu)建高效課堂，但在實際過程中也遇到了諸多問題和難點。如何正視這些問題，并實施有針對性和實效性的教學(xué)改進措施，已經(jīng)成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、高中語文課堂現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，存在很多問題，限制著教學(xué)效果的提升，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂模式較為傳統(tǒng)

當(dāng)前許多教師的教學(xué)觀念存在應(yīng)試性和滯后性的特點，他們依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時，采用填充式的教育方式，使得學(xué)生只能被動和機械地接受理論知識的灌輸，極大地消減了學(xué)生課堂發(fā)言和參與的熱情，同時也限制了學(xué)生思維的良好發(fā)展。對于語文來說，其本身就是一門對學(xué)生思考與思維主動性要求極高的課程，如果學(xué)生缺乏一定的課堂參與興趣，會使課堂氛圍變得無趣和枯燥，進而造成語文教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異

在素質(zhì)教育理念下，教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，國民的受教程度也得到了巨大提升，但同時也存有諸多問題。高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極強的個性化和差異化的特點。由于每個學(xué)生在初中時期運用的學(xué)習(xí)方法不同，使得他們的語文能力和基礎(chǔ)有著較大差異。學(xué)生高中時期需要適應(yīng)新的教學(xué)方式以及新的教育強度，加上語文課程的抽象特性，使得那些語文能力與基礎(chǔ)較差的學(xué)生常常跟不上教學(xué)節(jié)奏。與此同時，很多語文教師在教學(xué)時，會依據(jù)大部分學(xué)生的語文水平進行新知傳授和作業(yè)布置，這也使得那些底子薄的學(xué)生語文成績越來越差，甚至產(chǎn)生厭惡或畏難心理，嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)有效性的提高。

（三）語文課堂效率低下

受高考的影響，教師大多都極為重視教學(xué)進度，常常依靠板書模式對學(xué)生進行高難度與大批量知識的教授，使得學(xué)生在有限時間內(nèi)需要理解和記憶大量的新知內(nèi)容，這樣不但消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還使學(xué)生的知識面無法得到良好的擴展，進而影響著其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、打造高效課堂的對策分析

針對高中語文課堂現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)自身教學(xué)觀念由舊向新、由應(yīng)試向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的實際以及發(fā)展需求作為語文教學(xué)的切入點，將高效課堂的構(gòu)建作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，革新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味性、實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進而為學(xué)生語文綜合能力的提升以及語文教學(xué)效率的提高奠定可靠基礎(chǔ)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)

若想實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師必須重視教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)正確解讀自身教學(xué)輔助者與指引者的角色定位，將生本觀念貫徹于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。其次，教師應(yīng)當(dāng)致力于高效互動氛圍的構(gòu)建。在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用設(shè)問等方式與學(xué)生展開交流與互動，以此來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗，促使他們能準(zhǔn)確把握章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更多的語文新知。同時，教師可將情境教學(xué)方式滲入課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使語文教學(xué)效率得到充分有效的提高。例如，在講授《老人與?！窌r，教師可穿插提問：“老人的身體狀況如何？”“老人與海一共進行了幾次搏斗？”“老人到底為什么與大海進行搏斗？”“老人的目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？”“其間老人內(nèi)心是否動搖過？”“你們有什么感想？”指引學(xué)生自主閱讀與思考，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境。其間，教師可運用點名或?qū)W生舉手等方式，讓他們回答問題，并鼓勵其他學(xué)生對答案進行補充，促使他們的學(xué)習(xí)自主性得到充分良好的調(diào)動。最后，教師可與學(xué)生一同探討并歸納出問題答案，讓學(xué)生能夠更加深刻地把握文章的主線與主旨，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

（二）信息技術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種極富時代性和創(chuàng)新性的輔助工具，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教育教學(xué)的改革提供了巨大的助力。信息技術(shù)有著極強的承載力和傳播力，其通過文本、畫面、音頻、影像等方式，能夠?qū)⒊橄蟮奈谋緝?nèi)容立體化和具象化地展現(xiàn)，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分良好的激發(fā)，同時對于教學(xué)效果的提升也起到了巨大的促進作用。與此同時，信息技術(shù)能豐富教學(xué)模式，為教師提供更為多樣的教學(xué)資源，擴展學(xué)生的文化視野，深化他們的學(xué)習(xí)與情感體驗。除此之外，信息技術(shù)還能實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的延伸，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)或解析視頻，讓學(xué)生能夠隨時隨地且有選擇性地進行新知的學(xué)習(xí)與鞏固。例如，在講授《荊軻刺秦》時，教師可將信息技術(shù)滲入教學(xué)之中，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在文章導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可用課件展示荊軻刺秦的故事文本，其間穿插言語講述，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)知到故事的背景。然后，教師可展示圖片或影像資料，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官得到強烈的刺激，激起他們的學(xué)習(xí)興致，使其能夠更為直觀和立體地感知文章的敘事脈絡(luò)，了解文中人物的性格特點等。同時，教師可趁機指引學(xué)生進行自主性的文章閱讀，讓學(xué)生在情境的烘托下更加深刻地體悟到文章的內(nèi)涵與中心。最后，教師可在課后制作本節(jié)課中文言文基本語法的解析視頻，上傳至班級QQ或微信群中，指引學(xué)生在課余時間進行觀看，讓學(xué)生能夠更加便捷地了解到古文的敘事風(fēng)格，進而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（三）組織小組合作，引發(fā)探究思維

小組合作模式作為當(dāng)下較為時興的教學(xué)方式，對于教學(xué)效果的提升有著極大的推動作用。因此，語文教師在教學(xué)時也應(yīng)將小組合作與課堂教學(xué)進行合理融合，為學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)提供更多的空間，促使他們的探究性思維得到充分良好的培養(yǎng)。同時，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)提前做好學(xué)生的觀察與考察工作，可運用章節(jié)測試或課堂設(shè)問等方式精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，并以此作為建組的參考點，在班級中組建多個實力均衡的小組，組內(nèi)既要包括優(yōu)秀生，同時又要有后進生，以此來構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互促進及共同提高的課堂氛圍。例如，在講授《記念劉和珍君》時，教師可指引學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)基點，展開合作式的探究與學(xué)習(xí)。其間，教師可布置“找到文章中的重點句子”“分析作者情感”等小組任務(wù)，讓學(xué)生進行小組間的討論和經(jīng)驗的分享，以此來促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文新知的自主性得以充分調(diào)動，提升其學(xué)習(xí)有效性。

（四）增加課外閱讀，強化知識銜接

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，適時地引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，以此來實現(xiàn)課堂內(nèi)外知識的有效銜接，擴展學(xué)生的文化視野，促使其閱讀能力得到有力的提升。例如，在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可將《誤入白虎堂》或者《棒打洪教頭》等前后故事章節(jié)引入于教學(xué)之中，或者指引學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書或其他古典名著，開闊他們的閱讀視野，促使他們能夠更加全面和深刻地認(rèn)知到本節(jié)課文的中心情感。

（五）重視讀寫結(jié)合，提升寫作能力

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是個難點問題。由于學(xué)生普遍缺乏情感與生活經(jīng)歷，思維與思想尚未達到成熟階段，且缺乏一定的寫作知識儲備，使得學(xué)生常常無從下筆，也沒辦法寫出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐滿的優(yōu)秀作文。對此，教師可運用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀之中增加自身的閱歷與見識，豐富自身的寫作技巧，進而實現(xiàn)寫作能力的提升。例如，在講授《邊城》時，教師可以與學(xué)生一同分析文中人物的神態(tài)及動作方面的描寫，指引學(xué)生分析翠翠、老船夫的形象特點等，使他們能夠從中習(xí)得一些人物塑造技巧。然后，教師可讓學(xué)生運用所學(xué)的寫作技巧進行人物類的作文寫作，促使他們能夠?qū)㈤喿x得來的寫作知識加以實踐運用，不但能夠使他們的寫作能力得到有力提升，同時能夠幫助其養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

（六）革新教學(xué)評價，推動效果提升

教學(xué)評價作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于高效課堂的構(gòu)建有著重要的促進意義。首先，對于學(xué)生來說，教學(xué)評價能夠讓他們正視自身的薄弱之處，從而促使其進行有針對性的知識補充，促使其語文學(xué)習(xí)效果得到有力的提升。其次，對于教師來說，教學(xué)評價能夠讓他們精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而實施有實效性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文新知，實現(xiàn)語文教學(xué)效率的提高。在以往的教學(xué)中，高中教師常常以成績來判定學(xué)生，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所做出的努力，很容易消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。所以，高中語文教師若想實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就必須革新教學(xué)評價，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講授《蜀道難》時，由于文章需要學(xué)生背誦大量的文言文內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡和抗拒的心理。教師在檢測學(xué)生背誦效果時，可指引學(xué)生將自己想象成作者，然后進行有感情的背誦。之后，教師可將學(xué)生背誦的準(zhǔn)確度、表情動作的豐富性等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生作出全面性和趣味性的點評。同時，教師也可指引學(xué)生進行個體間的相互評價，讓他們能夠正確認(rèn)識自身的不足和他人的長處，激起他們內(nèi)心的求知和進步欲望，從而讓語文教學(xué)效果得到良好的提升。

總的來說，高效課堂的構(gòu)建并非一朝一夕之事，高中語文教師應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生的實際以及發(fā)展需求當(dāng)作語文教學(xué)的切入點，不斷探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)造趣味性、高效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進而為語文教學(xué)有效性的提高以及學(xué)生語文綜合能力的提升打下堅實可靠的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 李 爭