基于高中化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化的研究

溫雯臻

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化成為教育教學(xué)研究的重要課題。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探索需要課程資源的有效支撐，課程資源的開發(fā)與利用也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以實(shí)現(xiàn)?；诖耍诟咧谢瘜W(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化的關(guān)系，對(duì)課程改革思路進(jìn)行全面分析。從新課程改革的背景出發(fā)，根據(jù)高中化學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，以期為高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課程教學(xué);實(shí)踐設(shè)計(jì);資源優(yōu)化

課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化的課題隨著新課程改革的推進(jìn)而不斷深入。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化是相輔相成的，一方面教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)課程資源的活力，打破資源的靜止?fàn)顟B(tài)，促使資源融入化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐探究中，在與學(xué)生的互動(dòng)中體現(xiàn)教育價(jià)值;另一方面課程資源的優(yōu)化拓寬了教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，啟發(fā)了教師的教學(xué)靈感，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，目前在高中化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)試教育理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會(huì)忽視課程資源的有效開發(fā)與利用，限制了學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)此，筆者結(jié)合高中化學(xué)課程改革要求，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化策略提出幾點(diǎn)建議。

一、注重教材資源開發(fā)，優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課程是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念傳遞的重要載體，是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足教材，樹立資源意識(shí)，認(rèn)真研究教材，創(chuàng)造性地開發(fā)并使用教材，讓教材不再是展現(xiàn)知識(shí)的靜態(tài)“容器”，而成為動(dòng)態(tài)性、生成性的課程資源，進(jìn)而依托教材中多種資源類型實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在“離子反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合“常見的無(wú)機(jī)物及應(yīng)用”一節(jié)進(jìn)行教材分析，并針對(duì)電離與離子反應(yīng)的要求為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中則設(shè)計(jì)如下情境：（1）夏天天熱，出了很多汗（主要成分NaCl）的手不能去接觸電器或擦拭電器，否則容易發(fā)生觸電事故。要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，促使學(xué)生由教材知識(shí)回歸到生活，結(jié)合生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用所學(xué)解答生活中的問(wèn)題，并理解化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察氯化鈉固體、蒸餾水、氯化鈉溶液、熔融氯化鈉的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，描述現(xiàn)象，得出結(jié)論。在教材內(nèi)容的輔助下，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)“證據(jù)推理”的思維，思考、提煉、表述導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中的離子反應(yīng)現(xiàn)象，促使學(xué)生在自主探究教材內(nèi)容的過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)的氛圍

實(shí)驗(yàn)是理論講解中最具說(shuō)服力的手段，在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供直觀可見的觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在感官刺激中產(chǎn)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)疑，形成對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考，進(jìn)而完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程資源優(yōu)化的重要內(nèi)容，但是一直以來(lái)，由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)受到一定的限制，自主探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，影響了化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)此，教師應(yīng)基于課程改革要求，調(diào)整對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知，設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用。

例如在“鈉的重要化合物性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)大綱內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，即碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法、過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng);在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將探究與演示相結(jié)合，并依據(jù)學(xué)生的主體作用加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué);在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，并補(bǔ)充Na2O2與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)撥學(xué)生把蘸有Na2O2的棉團(tuán)放入盛有CO2的燒杯中，觀察棉團(tuán)的燃燒，以拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思路，并獲得更加直觀的實(shí)驗(yàn)反應(yīng);補(bǔ)充Na2O2漂白織物的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果說(shuō)明Na2O2的強(qiáng)氧化性;引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比方法，觀察Na2CO3和NaHCO3在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，并在合作討論中總結(jié)歸納各自的化學(xué)性質(zhì)，以促使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)探究中深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與把握。

三、設(shè)計(jì)橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，充分利用其他學(xué)科資源

學(xué)科交叉是近幾年課程改革中的熱詞，尤其是在“理科綜合”的考核模式下，化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科之間的聯(lián)系逐漸受到重視，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究，利用其他學(xué)科知識(shí)輔助化學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)，進(jìn)而在學(xué)科橫向?qū)Ρ戎猩钊胨伎?，提高學(xué)習(xí)能力。例如在“分子與原子”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有這樣一道習(xí)題：已知碳?xì)浠衔锛椎姆肿泳哂幸韵聨醉?xiàng)特征：①分子具有6個(gè)C（碳）原子;②每個(gè)C原子中均為3個(gè)相同鍵長(zhǎng)的單鍵與其他3個(gè)C原子相互連接，形成2個(gè)90°、1個(gè)60°的C—C—C鍵角。問(wèn)：甲的分子式是什么？如何判定該分子中含有碳碳雙鍵？該分子基本機(jī)構(gòu)是什么？在指導(dǎo)教學(xué)思路的過(guò)程中，教師可以引入“數(shù)形結(jié)合”思想方法，啟發(fā)學(xué)生將6個(gè)C原子看作幾何圖形中的6個(gè)點(diǎn)，并結(jié)合鍵長(zhǎng)相同的條件，將6個(gè)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而構(gòu)成直觀可見的正三菱柱，以此分析甲分子的分子結(jié)構(gòu)與分子式，最后完成問(wèn)題的解答。

當(dāng)然，在高中化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化過(guò)程中，學(xué)科交叉的思路不僅限于理科，語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科對(duì)化學(xué)課程資源的開發(fā)也發(fā)揮著重要的作用，如教師可以圍繞歷史學(xué)科知識(shí)，開展化學(xué)發(fā)展歷史的相關(guān)講座，結(jié)合歷史人物滲透科學(xué)探索精神等。總之，無(wú)論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，其中蘊(yùn)含的課程資源是無(wú)限的，高中化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)打開思路，敢于創(chuàng)新探索，在學(xué)科交叉中提升教學(xué)實(shí)踐效果。

四、注重信息技術(shù)應(yīng)用，合理利用信息化課程資源

在信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，高中化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化自然離不開信息技術(shù)的輔助。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)方法的局限，并依托數(shù)字化課程資源，設(shè)計(jì)更加新穎、生動(dòng)、有趣，且符合學(xué)生自主發(fā)展需求的教學(xué)模式。

例如在“氮的氫化物”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師課前搜集氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)、與酸的反應(yīng)、銨鹽的性質(zhì)、氨氣的實(shí)驗(yàn)室制備等相關(guān)材料，以及與氨氣性質(zhì)有關(guān)的情境素材，如液氨泄露的相關(guān)新聞報(bào)道等;根據(jù)教材重難點(diǎn)以及輔助材料制作微課，確保其從內(nèi)容到形式上貼近學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要;教師將微課上傳至信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并要求學(xué)生觀看課堂視頻及其學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在固定的時(shí)間段內(nèi)將自己感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行梳理、呈現(xiàn);在課堂上，教師與學(xué)生針對(duì)氨氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，氨水的成分和性質(zhì)，銨鹽的性質(zhì)及其應(yīng)用等重難點(diǎn)進(jìn)行討論，組織合作學(xué)習(xí)探究，并輔助學(xué)生完成知識(shí)消化;學(xué)生課后登錄作業(yè)平臺(tái)，獨(dú)立完成作業(yè)，并通過(guò)線上與教師、學(xué)生進(jìn)行拓展交流，以鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依托微課資源實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式中，學(xué)生在更加自主、開放的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、融合社會(huì)生活背景，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合

我國(guó)近代著名教育家陶行知先生在闡述教育理論中提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)。該觀點(diǎn)從教育教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系入手，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程資源的優(yōu)化提供了明確的指導(dǎo)。但是，目前在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化中，教師、學(xué)生出于應(yīng)試、備考的壓力，將更多的注意力放在了課堂、教材中，忽視了從社會(huì)生活中獲取課程資源，從而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更多是“紙上談兵”，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。針對(duì)此，在高中化學(xué)課程改革中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化放置于社會(huì)生活中，例如在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，教師結(jié)合當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的“霧霾”問(wèn)題，組織學(xué)生深入生活進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查中，回答什么是霧霾？霧霾是怎樣形成的？霧霾的化學(xué)成分是什么？霧霾對(duì)我們有何危害？你有哪些控制霧霾的辦法？在實(shí)踐中促使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)融入思考與探究中，并在社會(huì)參與中促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相融合，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)其化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，在高中化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合課程改革需要，從多方面拓展資源的優(yōu)化利用，即注重教材資源開發(fā)，優(yōu)化知識(shí)講解環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)氛圍;充分利用其他學(xué)科資源，設(shè)計(jì)橫向?qū)Ρ冉虒W(xué);注重信息技術(shù)應(yīng)用，合理利用信息化課程資源;融合社會(huì)實(shí)踐生活，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。這樣才能不斷豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)效果，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍勝.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略：以“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（12）：65-69，72.

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果《基于高中化學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0982。

編輯 王彥清