讓文本特質內化為學生的言語能力

韓小燕

《趙州橋》是統(tǒng)編語文三年級下冊第三單元的一篇講讀課文。課文借助趙州橋“雄偉”“堅固”“美觀”等特點的具體介紹，表現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧和才干。不難看出，“圍繞特點、介紹事物”是本文的語言特質，也是學生必須了解并嘗試運用的寫作方法。為此，在引導學生正確流利地朗讀課文的基礎上，可聚焦趙州橋的特點，引導他們在朗讀中感受，在介紹中內化，在遷移中運用，從而讓文本特質內化為學生的言語能力。

一、暢談名橋，激發(fā)閱讀興趣

在旅游、影視、書籍中，學生見識過不少的大橋，對橋的美觀外形、巧妙設計已有一定的感受。為此，教學可由橋引出。1.同學們，在我國，有一座世界聞名的跨海大橋，它連接三座現(xiàn)代化的城市。大家知道這座橋的名字嗎？（出示：港珠澳跨海大橋）這座橋給你怎樣的印象？——自由表述，初知特點。2.你們還知道我國的哪些有名的大橋？你喜歡嗎？為什么？——引導列舉，簡單敘述。這樣引導，能讓學生在對橋的列舉和敘述中，把握橋的特點，為學習課文打下基礎。

二、初讀課文，感知橋的特點

在歷數(shù)名橋及其特點后，教師可故意神秘地說：“你們知道嗎？有一座橋，雖然經(jīng)歷了一千多年的風風雨雨，至今仍然驕傲地橫跨在河面上，它就是——趙州橋（板書課題）。趙州橋是什么樣子？有什么特點？為什么至今還安然無恙？請大家?guī)е厦娴膯栴}，認真讀讀課文。”——自讀課文，感知特點。自讀課文后，可以分節(jié)指名朗讀，并重點指導把課文第一、二兩個自然段最后一句話讀通順。此后，引導學生抓住關鍵詞語談感受：讀了課文，趙州橋給你留下了怎樣的印象？學生自由講述，教師適當引導，相機板書“雄偉”“堅固”“美觀”三個重點詞語，并讓學生說說課文主要內容，用上這三個詞語。如學生感到困難，可出示例句：1.隋朝的石匠李春設計并參加建造的趙州橋不但雄偉，而且堅固，還非常美觀。它是我國寶貴的歷史文化遺產。2.河北省趙縣洨河上的趙州橋是那么雄偉，那么堅固，那么美觀。它是勞動人民智慧的結晶。

三、指導朗讀，理解橋的特點

課文第二、三兩個自然段，圍繞趙州橋的特點娓娓道來，語言通俗，條理清晰，聯(lián)系緊密。為此，可重點指導學生朗讀，聯(lián)系插圖，在形象與語言的聯(lián)系中感受和理解橋的特點。

課文第二自然段，可先讓學生一邊朗讀，一邊看圖，并以所在教室為例，教師告知學生教室的前后距離，讓“橋長五十多米”“九米多寬”“橫跨在三十七米多寬的河面上”中的數(shù)量詞給學生具體感受，從而理解趙州橋的雄偉，并借助朗讀表現(xiàn)其雄偉。對“堅固”一詞的理解，可先讓學生自我朗讀，在課文第一、二兩個自然段的聯(lián)系中去理解、弄清堅固的具體表現(xiàn)和其原因，并能借助朗讀，表達出堅固與設計的因果聯(lián)系。進而，讓學生補充句子：_________________，可見，趙州橋是多么堅固。為什么會這樣呢？原來它的設計非常巧妙_________________。

課文第三自然段，要引導學生讀出“總起”與“分述”的關系?？蓭熒浜?，教師讀總起句，學生讀分述句;接著全班朗讀“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案”，第一小組朗讀“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花”，第二小組朗讀“有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望”，第三小組朗讀“還有的刻著雙龍戲珠”。朗讀中，既要充分表達“美觀”，讀出龍的栩栩如生，又要讀出三個“有的”與“美觀”“精美”的呼應。這樣引導，就能讓學生體會趙州橋的美觀，初步感知“總起”與“分述”的自然聯(lián)系。

四、充當角色，促進語言內化

學習課文，僅是理解課文內容還不夠，還要注重通過運用和轉換，以促進語言的內化。為此，在讀好課文、理解特點后，可創(chuàng)設情境：同學們，有一批來自外地的游客到趙縣參觀趙州橋，假如你是導游，該怎么向他們介紹這座橋呢？如果你是游客，在導游介紹趙州橋時可能會提哪些問題？為了幫助你們更好地互動，老師提供幾個詞語（出示：世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀）供大家運用。

同桌之間練習，一人做導游，一人做游客。在此基礎上，課件出示趙州橋圖片，教師帶領一批“游客”來到趙州橋旁，請一名導游閃亮登場。（老師充當“一游客”，“導游”課前適當準備）

導游：旅客朋友，我們已經(jīng)到目的地了。

游客：??？這就是趙州橋啊，太舊了吧！

導游：是啊，“舊”——這就是它的驕傲！它是隋朝石匠李春設計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了，歷史是不是很悠久?。?/p>

游客：（點點頭）哎呀！經(jīng)歷了上千年的風風雨雨，至今還完好無損，真是少有??！這大橋有什么特點呢？

導游：趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

游客：在古代，這么長、這么寬的橋，確實很雄偉。這橋是用什么材料建成的呢？

導游：這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

游客：喲，為啥不造橋墩呢？有橋墩，橋的承重能力不是更大了嗎？

導游：是的，但是那樣的話，來來往往的船只就沒有這樣方便了。

游客：原來如此，考慮得真周到。

導游：還有更周到的呢！你們看，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

游客：這肯定是裝飾用的！

導游：這固然有一定道理！還有更重要的原因呢！平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

游客：哎喲，還真是的。在古代，這真的是一個創(chuàng)舉呀！

導游：是啊，這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

游客：（豎起大拇指）真是一舉兩得！古代勞動人民真是有智慧、有才干?。?/p>

示范引領后，學生對導游與游客間的互動就有了更直觀的感受，對“怎么介紹”“怎樣提問”也就更加心中有數(shù)。此刻，再讓同桌同學進行一次“高水平”的互動。這樣充當角色，轉化語言，對促進內容深度理解和語言靈活運用頗為有益。

五、學習遷移，展示橋的特點

抓住特點介紹事物，是本文的語言特質。在學生對課文內容和情感有了比較充分的把握后，可引導學生對寫作方法進行探索，并借助針對性練習，以促使語言特質向言語能力的轉化。課文第二自然段可這樣引導：作者是怎樣具體寫出趙州橋的雄偉的，請聯(lián)系有關詞句說一說。——聯(lián)系內容，清晰寫法。從而讓學生明白：作者運用“列數(shù)字”的方法，使趙州橋的雄偉給人以具體的印象。此后，為學生提供江陰大橋的圖片和資料，（資料：江陰大橋全長3071米，寬33.8米，主跨1385米，橋面中間設有分隔帶，兩邊按六車道高速公路標準設計，橋下通航凈高為50米，可滿足5萬噸級輪船通航）讓學生觀察圖片，閱讀資料，進而模仿作者表達的方法，說說大橋的“雄偉”。在學生自我練說、同桌交流后，教師出示范例，讓學生讀一讀，再讓他們自己練一練，以保證訓練效果。（范例：江陰大橋非常雄偉。橋長3071米，寬33.8米，橋面中間有分隔帶，兩邊是雙向六車道。橋的兩頭各有一個197米高的索塔，索塔之間用兩根直徑為0.87米的主纜連著。下面沒有橋墩，只有一個距離江面50米高的大橋洞，橫跨在1385米寬的江面上，可滿足5萬噸級大型輪船通過）

課文第三自然段的寫作方法，在朗讀中學生已有初步感知。為促使運用，可讓他們再讀課文，邊讀邊思：這段話在寫法上有什么特點？學生交流時教師可以點撥：先總寫橋“美觀”，再具體講怎么美觀，這叫“先總后分”。然后引導畫下寫“美觀”的句子，體會三個“有的”與“美觀”的聯(lián)系，具體感受“先總后分”的寫法。接著，出示盧溝橋的圖片，教師簡介盧溝橋的歷史。進而出示橋上的四到五個石獅子的特寫鏡頭，讓學生仔細觀察，看清楚它們的動作、神態(tài)，并展開合理的想象，進而學著自己寫一寫。（為降低難度，可出示下列句子：盧溝橋的獅子真是活靈活現(xiàn)。有的小獅子依偎在媽媽身旁，和媽媽一起目視前方，齜著牙，咧著嘴，開懷大笑，也許看到了好玩的場景，被逗樂了……）出示句子后，讓學生讀句子，教師引導：第一句是中心句，關鍵詞是哪一個呢？（圈畫“活靈活現(xiàn)”）剛才看了多只石獅子，它們都是活靈活現(xiàn)，除了老師寫的一只，還有哪幾只石獅子讓你印象深刻呢？——引導交流，簡述特點。請你仿照課文寫法及老師寫獅子的例句，再選擇兩到三只石獅子，接著寫下去?！７吕樱唧w敘述。