遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應(yīng)用探討

王彩霞

摘 要：隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學方式逐漸被應(yīng)用到課堂教學中，在小學英語教學中，單詞教學屬于非常重要的環(huán)節(jié)，也是英語教學的基礎(chǔ)，為了更好地保證英語單詞教學效果，教師可以將遠程教育資源充分應(yīng)用到英語單詞教學中，通過遠程教育資源來豐富單詞教學內(nèi)容，加強學生的記憶力，提升教學效果。首先分析了在小學英語單詞教學中應(yīng)用遠程教育資源的優(yōu)勢，然后對其具體的應(yīng)用策略進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：遠程教育資源;小學英語;單詞教學

對于小學階段的學生來說，單詞教學屬于英語教學的核心和基礎(chǔ)，也是幫助學生積累英語詞匯量，提高英語技能的重要方式。但是相對于其他環(huán)節(jié)的教學來說，單詞教學比較枯燥，學生學習積極性和主動性比較差，而且受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在進行單詞教學的時候，喜歡采取死記硬背的方式，在這種情況下，學生學習興趣普遍不高。引入遠程教育資源后，能夠讓課堂更加生動，學習氛圍也會更加輕松，學生學習單詞的興趣和主動性被激發(fā)出來，更有利于提升學生單詞學習效果。

一、在小學英語單詞教學中應(yīng)用遠程教育資源的優(yōu)勢

其一，能夠使課堂教學更加輕松愉快。小學生接觸英語的時間比較短，很多學生學習英語單詞的時候，容易出現(xiàn)學過就忘的情況，不利于單詞教學效果的提升。引入遠程教育資源后，能夠改變傳統(tǒng)泛泛而談的教學方式，幫助學生更好地鞏固學習內(nèi)容，學生的學習也會更加輕松[1]。其二，能夠讓學生發(fā)音更加標準化。當前，很多英語教師本身發(fā)音存在一定的問題，在這種情況下，學生就會不自覺帶上教師的口音，不利于學生以后的發(fā)展。應(yīng)用遠程教育資源后，能夠保證學生接觸的發(fā)音更加標準，從而引導學生標準發(fā)音，終身受益。

二、在小學英語單詞教學中應(yīng)用遠程教育資源的策略

1.利用遠程教育資源感知英語單詞

遠程教育資源是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的新型教育教學方式，將其應(yīng)用于小學英語單詞教學中能夠起到比較好的教學效果。在小學英語單詞教學中，感知單詞屬于非常重要的環(huán)節(jié)，一般比較常見的感知單詞方式包括情境感知、律動感知、聽覺感知和視覺感知等，教師可以結(jié)合課堂教學的具體情況，合理地選擇一種或者多種感知方式，更好地保證英語單詞教學效果[2]。例如，在視覺感知單詞當中，教師可以充分利用到多媒體教學方式，通過給學生播放相應(yīng)的單詞圖片，刺激學生的視覺神經(jīng)來讓學生感知單詞，從而使其記住單詞的含義。在聽覺感知單詞當中，主要是將學生的聽覺調(diào)動起來，類似動物類的單詞教學中，教師可以給學生播放動物的叫聲，在自然現(xiàn)象單詞教學中，教師可以給學生播放自然現(xiàn)象的聲音，類似風聲、雨聲、雷聲等。律動感知則是通過旋律來調(diào)動學生的情緒，教師可以選擇與單詞相關(guān)的歌曲，通過播放歌曲的形式，讓學生更好地理解單詞。同樣的情景感知單詞就是借助相應(yīng)的情景模式，讓學生融入情景當中，從而更好地學習單詞。

2.利用遠程教育資源教學單詞

除了感知單詞之外，在小學英語單詞教學中，教師還可以利用教育資源進行單詞教學，讓學生更好地掌握單詞的發(fā)音和詞義[3]。首先，拆分單詞。拆分單詞是小學英語單詞教學中最常見的一種教學方式，通過單詞拆分，學生能夠更好地掌握單詞發(fā)音，從而提高認讀能力。例如，“skirt”可以拆成“sk-ir-t”;“butterfly”可以拆成“bu-tter-fly”;“l(fā)etter”可以拆成“l(fā)e-tter”通過拆分單詞，能夠讓學生更好地掌握單詞讀法和拼寫法。其次，資源教學。運用遠程教育資源的時候，教師一定要更加尊重語言規(guī)律，給學生創(chuàng)造更多聽和讀的機會，然后利用遠程資源中的口型資源，讓學生掌握單詞拼讀方法。例如，在“hot”“cold”“cool”“warm”等口型單詞教學中，教師可以利用遠程資源來給學生展示正確的口型，讓學生模仿，從而更好地降低教師教學壓力。

3.利用遠程教育資源鞏固單詞

小學英語單詞教學中，做好單詞的鞏固也是非常重要的，所以教師還可以將遠程教育資源應(yīng)用于單詞鞏固教學中，通過練習鞏固、律動鞏固、聽覺鞏固、視覺鞏固等多種方式，幫助學生更好地復(fù)習和鞏固學習過的單詞。為了增加趣味性，教師可以選擇多種方式一起進行教學，讓學生更愿意參與。例如，在對“forks， chopsticks，knives，spoons，plates”等這單詞鞏固的時候，教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片進行視覺鞏固，也可以設(shè)計一些小游戲類似“我是xx”等，讓學生通過參與游戲的方式進行單詞鞏固。

綜上所述，將遠程教育資源應(yīng)用到小學英語單詞教學中能夠更好地豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，因此，教師可以在感知單詞、教學單詞和鞏固單詞的多個環(huán)節(jié)，有效地、靈活地應(yīng)用遠程教育資源，將學生的學習興趣有效激發(fā)出來。

參考文獻：

[1]王定娣.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應(yīng)用[J].小學生（教學實踐），2018，25（1）：15.

[2]彭宏梅，邵朋朋.簡談在小學英語教學中如何運用遠程教育資源[J].中國校外教育，2017，17（21）：88.

[3]楊英.網(wǎng)絡(luò)資源對小學英語實施創(chuàng)新教學的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019，23（21）：132.

編輯 段麗君