小學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思維的應(yīng)用

羅濤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思維在一定程度上是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，具體使用時(shí)要考慮因材施教的需要，避免復(fù)雜化，合理調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)形結(jié)合思維;應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生自身缺乏邏輯思維能力，想象能力、理解能力也都相對(duì)有限，如果呆板地傳輸理論內(nèi)容，教學(xué)效果不言而喻。而運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維，則可以將抽象的邏輯思維文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的數(shù)形結(jié)合方式，更好地提升教學(xué)趣味與學(xué)習(xí)效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思維的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的理解力、思維力，引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與運(yùn)用方法的吸收。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思維運(yùn)用的常見問題

（一）形式單一

數(shù)形結(jié)合實(shí)質(zhì)上可以通過(guò)多種方式來(lái)展現(xiàn)，但是教師往往運(yùn)用單一的方式呈現(xiàn)，局限了學(xué)生的思維與想象。當(dāng)然，這種做法主要是教師為了減少工作壓力，提升教學(xué)效率。甚至很多教師多年來(lái)采用同一種教學(xué)內(nèi)容與套路，陷入一種教學(xué)慣性思維中，缺乏呈現(xiàn)方式與內(nèi)容的改良。當(dāng)然，這種方式對(duì)于每一屆學(xué)生而言都是新的，因?yàn)樗麄儾辉邮苓^(guò)。但是教師面對(duì)的學(xué)生實(shí)質(zhì)上每一屆都有變化，不能采用籠統(tǒng)的方法處理，要適宜地傾向時(shí)代變化做靈活性的改良，例如數(shù)形結(jié)合的具體樣式、解說(shuō)方式甚至師生互動(dòng)的方式都有很大的調(diào)整空間。

（二）缺乏學(xué)生思維意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)理論與能力相對(duì)欠缺，但是教師有數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，兩者在溝通時(shí)本身不在一個(gè)對(duì)等的水平線上。教師能夠理解的事情，學(xué)生不一定能快速理解。即便是數(shù)形結(jié)合的解說(shuō)，也會(huì)存在很多的理解盲點(diǎn)。教師容易采用成人的經(jīng)驗(yàn)與思維去理解與講述問題，不能有效地站在學(xué)生的角度去思考。這種“滿堂灌”的教學(xué)容易導(dǎo)致教師辛苦地教，學(xué)生辛苦地學(xué)，最后卻不出成效。教師要充分意識(shí)到學(xué)生缺乏邏輯思維與抽象思考能力，他們更多的是具象思維，要落實(shí)到具體可感的生活事物情景中，才能提升其想象力。但是很多教師缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，可能不能體會(huì)到該教學(xué)方法的重要性?；蛘咂扔诮虒W(xué)壓力，存在講述工作的疏忽，最后將學(xué)生提升工作轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)。這種情況下，也導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生質(zhì)疑。

（三）缺乏師生互動(dòng)溝通

數(shù)形結(jié)合思維雖好，但是也要基于教師對(duì)學(xué)生的充分了解與良好的師生互動(dòng)。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，會(huì)因?yàn)槎喾N情況導(dǎo)致教師教學(xué)流于形式，缺乏師生互動(dòng)溝通。教師不了解學(xué)生的知識(shí)掌握水準(zhǔn)，教學(xué)工作更多的進(jìn)行模板式處理，無(wú)法有效地針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思維的應(yīng)用方法

（一）注重內(nèi)容與形式的簡(jiǎn)化

數(shù)形結(jié)合思維方式的運(yùn)用在小學(xué)階段屬于萌芽培養(yǎng)期，形式較為簡(jiǎn)單。教師要充分意識(shí)到數(shù)形結(jié)合為了簡(jiǎn)化理解，所以不要將其過(guò)于復(fù)雜化，否則容易降低學(xué)生的理解能力。數(shù)形結(jié)合思維的運(yùn)用本身是讓復(fù)雜的問題通過(guò)圖形數(shù)字的簡(jiǎn)要結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)，讓問題更為清晰，減小學(xué)生的理解難度。因此，在操作上，教師要避免該方式過(guò)于花里胡哨，要合理簡(jiǎn)化所使用的結(jié)構(gòu)狀況。

（二）合理使用現(xiàn)代技術(shù)

數(shù)形結(jié)合最為便捷的教學(xué)方式是利用現(xiàn)有的多媒體資源，教師可以通過(guò)PPT等方式將所有構(gòu)建的圖形內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，減少書寫的難度與耗時(shí)。甚至可以通過(guò)這些軟件資源來(lái)美化呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生的視覺感受力。教師要意識(shí)到視覺感受力也會(huì)影響學(xué)生的理解判斷力。即在圖形的表現(xiàn)中，通過(guò)合理的色彩使用與搭配，可以提升學(xué)生的心理積極性，甚至提升其辨別能力。而生動(dòng)的結(jié)構(gòu)變動(dòng)轉(zhuǎn)化，又能為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)數(shù)形結(jié)合思維運(yùn)用提供全新支持。教師要打破傳統(tǒng)思維，明確數(shù)形結(jié)合不一定就是靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)，如果有技術(shù)支持，也可以是動(dòng)態(tài)性的?！靶巍辈灰欢ň痛硎菚娴膱D形，也可以是多種形象內(nèi)容的呈現(xiàn)。同時(shí)要通過(guò)軟件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，做好素材資源的保存，為后續(xù)使用提供便捷。尤其是這種教學(xué)PPT，制作一次可以反復(fù)使用，實(shí)質(zhì)上可以降低工作壓力。在制作上，也可以使用現(xiàn)有的資源，減少制作壓力?？梢韵螺d多種教學(xué)PPT資源，做好粘貼復(fù)制與細(xì)節(jié)的調(diào)整，由此滿足實(shí)際教學(xué)個(gè)性所需，提升制作效率。

（三）注重溝通互動(dòng)

師生之間要通過(guò)多種形式進(jìn)行溝通互動(dòng)，教師要了解學(xué)生的喜好、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同班級(jí)做個(gè)性化的教學(xué)設(shè)置。甚至設(shè)置多種教學(xué)方案，靈活運(yùn)用，避免籠統(tǒng)一種辦法。教師要直接或者間接地了解學(xué)生，甚至可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)了解當(dāng)下學(xué)生的潮流元素，為教學(xué)提供更多趣味元素。

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思維只是一種方式，要配合多樣化的教學(xué)方法與形式才能更好地輔助教學(xué)工作的優(yōu)化。具體處理中，教師要考慮實(shí)際情況差異，盡可能減少教學(xué)成本與準(zhǔn)備時(shí)間，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]綦春蘭.合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維[J].考試周刊，2019（70）：91.

[2]梁敏.巧用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].兒童大世界（下半月），2019（7）：113.

[3]施彥恒.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)[J].教書育人（校長(zhǎng)參考），2019（3）：78.

編輯 杜元元