試論小學生語文綜合性學習面臨問題及措施

王苾芬

摘 要：在小學教學體系中，語文學科占據(jù)重要位置，教師需要貫徹落實核心素養(yǎng)培育目標，開展語文綜合性學習。將具體探討小學生語文綜合性學習面臨的問題及應對舉措，以期為有識之士提供參考。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;問題

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學語文教學體制改革進程不斷加快。教師作為學生的引導者，擔當著重要的教學任務，需要為學生的成長負責，促進學生的全面發(fā)展。綜合性學習有利于提升學生的綜合素質(zhì)，教師應該充分認識到綜合性學習的重要意義，對傳統(tǒng)語文課堂進行創(chuàng)新。

一、當前小學語文綜合性學習面臨的問題

當前小學語文綜合性學習存在不足之處，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，認知程度相對較低。部分教師被束縛在傳統(tǒng)教學體制的桎梏下，采用傳統(tǒng)教學方法，對學生進行理論灌輸，影響了學生對語文知識的吸收。一些教師認為綜合性學習可有可無，導致綜合性學習活動不足，學生發(fā)展受到阻礙[1]。第二，教師角色有待轉(zhuǎn)換。在教學體制改革的背景下，學生成為課堂的主人，教師需要尊重學生的主體地位，根據(jù)學生需求開展教學設計。部分教師并未轉(zhuǎn)換自身角色，仍然以自我為中心進行語文教學，將教材作為語文教學的全部材料。由于綜合性學習資源匱乏，學生的自主學習積極性不高。第三，教學手段相對滯后。部分教師并未深入體會綜合性學習的內(nèi)涵，探索綜合性學習的有效手段，整合課內(nèi)教學和課外教學，拓寬語文學習的空間。傳統(tǒng)教學手段無法吸引學生的注意力，導致學生對語文學習產(chǎn)生厭煩心理，語文成績一落千丈。

二、小學語文綜合性學習的應對舉措

（一）提高認知水平，開展綜合學習

教師是學生的引導者，需要促進學生的健康成長。綜合性學習是學生發(fā)展的必由之路，教師需要充分認識到綜合性學習的重要意義，整合聽說讀寫訓練。小學生處在成長的特殊階段，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，教師應該創(chuàng)設生活化情境，引導學生主動進入綜合性學習情境之中[2]。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應該設計綜合性學習的小活動，在活動中滲透聽說讀寫等內(nèi)容。

比如，教師在講完《媽媽睡了》之后，可以開展“我與媽媽”的主題綜合性學習，并設計如下活動：第一，學生需要做一天的觀察者，體會媽媽對家庭的無私付出，對自己的體貼關懷，并記錄一個生活片段，撰寫一篇心得。第二，學生需要為媽媽做一件事，如為媽媽捶捶背，給媽媽講一個故事等，讓媽媽露出欣慰的笑容。第三，學生需要對媽媽說一段感謝的話，表達自己對媽媽的感恩之情。在活動過程中，教師需要為學生提供具體指導，整合寫作教學、口語交際教學等，使綜合性學習順利開展。通過這種教學方法，學生可以增強學習能力，體會語文學科的真善美，點燃自主學習的熱情。

（二）轉(zhuǎn)換個人角色，營造良好氛圍

在新的教育背景下，學生成為課堂的主人，教師需要分析學生的學習特點，滿足學生的現(xiàn)實需求。對小學生進行分析，發(fā)現(xiàn)小學生渴求在趣味課堂學習知識，教師應該凸顯綜合性學習的趣味性，立足學生興趣建構語文課堂。現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，其與教育領域的融合更加緊密，催生了多媒體教育技術等[3]。教師可以制作精品課件，在課件中引入網(wǎng)絡教學資源，營造良好的教學氛圍。

比如，教師在講《桂林山水》這一課時，可以依靠多媒體課件創(chuàng)設情境。為了使學生深入理解文本內(nèi)容，教師可以播放桂林風景的視頻，呈現(xiàn)桂林山水的圖片，為學生后續(xù)閱讀奠定堅實的基礎。教師可以提出問題“視頻和圖片中的桂林山水，與教材中的桂林山水是否一致”，啟發(fā)學生思考，讓學生投入到閱讀學習之中。綜合性學習強調(diào)不同學習內(nèi)容的穿插組合，教師可以穿插寫作學習，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，模擬桂林山水的寫作手法，對某地美景進行描繪。為了輔助學生寫作，教師可以在多媒體課件上展示著名景點的照片。通過這種教學方法，學生可以快速進入情境，提高學習效率。

（三）創(chuàng)新教學手段，注重課外實踐

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師采用理論教學方法，要求學生對語文知識死記硬背，壓抑了學生的學習積極性，影響了語文教學效率。在綜合性學習過程中，教師需要創(chuàng)新教學理念，采用新式教學手段。同時，教師應該整合課內(nèi)外實踐活動，不斷拓展學生的學習空間。

比如，教師在講《獵人海力布》時，可以創(chuàng)新性地采用角色扮演方式，讓學生自主編排劇本，扮演故事中的重要角色。教師可以對學生進行分組，讓小組學生公開競賽，并從中評選出“最佳表演組”，為其頒發(fā)獎勵。學生角色扮演的過程，即是了解文本故事、深化閱讀的過程。在表演過后教師需要為學生布置課外實踐作業(yè)，即在網(wǎng)上搜索神話故事，并對自己感興趣的神話故事進行縮寫，縮寫字數(shù)不超過二百。通過這種教學方法，學生將對語文課堂更加喜愛，會自主參與綜合性學習活動。

綜上所述，在教學體制改革的背景下，小學語文教學面臨一些新的變化，教師承擔著人才培養(yǎng)的重任，需要貫徹素質(zhì)教育目標，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師要創(chuàng)新教學理念，開展綜合性學習。

參考文獻：

[1]劉曉萍.小學語文綜合性學習的實踐與研究[J].中國校外教育，2019（14）：86，94.

[2]宋國萍.語文綜合性學習：探究能力培養(yǎng)之樂途：例談小學生探究能力培養(yǎng)策略[J].新教師，2018（10）：26-27.

[3]梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學語文綜合性學習教學策略研究[D].淮北師范大學，2018.

編輯 李琴芳