基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題探析

陳丹丹

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況將會(huì)直接影響到今后的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)順利和扎實(shí)，那么將來(lái)發(fā)展一定會(huì)更加順利。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)理念也隨之發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)理念便在這一背景下出現(xiàn)了。核心素養(yǎng)理念提高了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，不僅僅利用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展也成為教學(xué)的最終目標(biāo)。從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中處于基礎(chǔ)地位，它直接影響學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)理念隨之出現(xiàn)，它要求小學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。在核心素養(yǎng)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式隨之做出改進(jìn)。

一、更新教學(xué)理念，提升教師素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求學(xué)生成績(jī)，以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞為學(xué)生布置大量的練習(xí)題展開(kāi)。盡管學(xué)生考試分?jǐn)?shù)較高，可是靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力卻不高，無(wú)法利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生一旦脫離試卷，好像沒(méi)學(xué)到任何知識(shí)，這種情況非常不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)理念，不僅要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生提高他們的邏輯思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)居于主體地位，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生開(kāi)展，而教師在課堂中的角色則演變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者?？梢?jiàn)，學(xué)生的主體作用更加突出，這對(duì)教師提出了更高的要求，與之前單純地向?qū)W生傳授知識(shí)相比，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因而適應(yīng)新角色的難度更大。教師要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，探索更加合理的教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要反思自己的教學(xué)活動(dòng)，并在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中做出改進(jìn)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

教師的教學(xué)理念以及所采用的教學(xué)策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)教育具有決定作用，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等都是常見(jiàn)的教學(xué)方法。教師要明確認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素靈活選擇最有效的教學(xué)模式，可以將不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)加以整合，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅如此，教師還要從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)盡管在難度上低于中學(xué)數(shù)學(xué)，可是它的實(shí)用性更強(qiáng)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確了解教材內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容加以整合和拓展，在教學(xué)過(guò)程中要擺脫教材的限制，將實(shí)際生活問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握更多的解題方法，從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。

四、尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

小學(xué)生的心理特征是認(rèn)知水平較低、貪玩、自控能力較差，教師要了解小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并尊重這一規(guī)律。因此，教師要轉(zhuǎn)變之前的“填鴨式”教學(xué)法，不能為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，一旦失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭煩心理，那就有些得不償失了。興趣能夠激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師要設(shè)法提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師要從小學(xué)生心理特征出發(fā)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，吸引小學(xué)生的注意力，使之投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)重量單位的時(shí)候，教師可以利用PowerPoint軟件為學(xué)生呈現(xiàn)《曹沖稱象》的動(dòng)畫視頻，便于學(xué)生對(duì)“重量”概念形成更深刻的認(rèn)識(shí)。之后，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，是否知道不同體積動(dòng)物的大概重量，在這一過(guò)程中，教師要選擇小學(xué)生熟悉的動(dòng)物。為了加深學(xué)生對(duì)“千克”的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生布置尋找“一千克”的作業(yè)，要求學(xué)生回家尋找重量為一千克的物品，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

五、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

綜合素養(yǎng)理念涵蓋內(nèi)容十分豐富，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度組織教學(xué)活動(dòng)，因此教師要設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展教學(xué)內(nèi)容。教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)法將教材與更加廣闊的數(shù)學(xué)世界聯(lián)系在一起，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地串聯(lián)在一起，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)圓形面積的計(jì)算時(shí)，教師要先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的三角形、平行四邊形以及梯形的面積的計(jì)算方法，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同圖形面積的求解方法。學(xué)生的主動(dòng)性在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中占有非常重要的地位，因此教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的信心，從而使學(xué)生以更積極的態(tài)度投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并形成良好的數(shù)學(xué)思維。

六、靈活組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師之所以在課堂上組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，主要是為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生之間的合作探究活動(dòng)也有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以教師可以利用小組合作模式，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極參與中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。學(xué)生在小組合作中積極發(fā)言，參與討論，從而更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生通過(guò)參與小組合作活動(dòng)，更容易形成合作意識(shí)和合作能力，而且學(xué)生需要將討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，這也會(huì)鍛煉他們的表達(dá)能力。教師可以為小組布置合作任務(wù)，小組也可以自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，可是教師必須了解學(xué)生的合作能力和合作水平，確保合作任務(wù)難度相當(dāng)，難度過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。小組成員探究、討論時(shí)，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成合作任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)“計(jì)算器”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練使用計(jì)算器，學(xué)會(huì)用計(jì)算器解決生活中計(jì)算難度較大的問(wèn)題。教師可以在教學(xué)中使用小組合作模式，當(dāng)向?qū)W生講述完計(jì)算器的使用后，可以將生活中的問(wèn)題布置給各個(gè)小組，由小組成員利用計(jì)算器予以解決。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使用計(jì)算器的速度會(huì)比口算還要慢，無(wú)法體現(xiàn)出使用計(jì)算器的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合作探究，有些學(xué)生選擇計(jì)算全家月支出總和，還有的學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算小吃店一個(gè)月的收入，從而更加深刻地掌握了計(jì)算器的使用方法。

七、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安排

（一）明確教學(xué)目的

在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、三角形、梯形的面積計(jì)算方法，因此教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)換圖形的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形與轉(zhuǎn)換而成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。教師由淺入深，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形如何拼接為近似長(zhǎng)方形，學(xué)生通過(guò)圖形的轉(zhuǎn)換，會(huì)發(fā)現(xiàn)將圓形平均分為多個(gè)扇形時(shí)，就可以拼接成一個(gè)與長(zhǎng)方形極其相似的圖形。通過(guò)觀察可知，這個(gè)接近于長(zhǎng)方形的圖形的長(zhǎng)為圓形周長(zhǎng)的二分之一，寬為圓形的半徑，因而利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式可以推得圓形面積的計(jì)算公式為S=πr2。

（二）課程教學(xué)結(jié)果推理過(guò)程分析

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行圖形的拼接，最終發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：當(dāng)將圓形拼接為平行四邊形的時(shí)候，盡管平行四邊形的周長(zhǎng)與圓形周長(zhǎng)并不相等，可是二者的面積卻相同。接下來(lái)，教師還要與學(xué)生一起觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓形周長(zhǎng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形周長(zhǎng)的一半恰恰是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，而圓形的半徑則等于長(zhǎng)方形的寬。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加深入的思考，根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓形面積的計(jì)算公式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，既然圓形周長(zhǎng)的二分之一為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，而半徑是長(zhǎng)方形的寬，由于長(zhǎng)與寬相乘得到長(zhǎng)方形的面積，所以圓形周長(zhǎng)的一半與半徑相乘就是圓形的面積。換句話說(shuō)，圓形拼接為長(zhǎng)方形后，面積并沒(méi)有發(fā)生變化，正是因?yàn)閳A形周長(zhǎng)的二分之一為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，而圓形的半徑為長(zhǎng)方形的寬，因此圓形面積計(jì)算公式為S=π（d/2）×r=πr2。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，只要有圓形半徑這一已知條件，就可以對(duì)圓形面積進(jìn)行計(jì)算。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，因此教師要從學(xué)生角度出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題一步步接近所學(xué)內(nèi)容，并積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中先要幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成初步的認(rèn)知，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)，并為此組織一系列的相關(guān)探究活動(dòng)，最終使學(xué)生靈活掌握新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，開(kāi)展探究活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)生在參與過(guò)程中不斷提升自己的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不但要使小學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且要使其形成數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，要求教師首先要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，最終使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

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編輯 李建軍