基于核心素養(yǎng)層面的高中化學教學有效研究

顏高春 李婭

摘 ?要：新課程改革的理念要求教師在高中化學課堂的開展過程中提高學生的實際應用能力，進而能在化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中更好地掌握教材知識點。教師要及時創(chuàng)新教學模式，從具體的實踐中探究切實可行的教學策略，注重培養(yǎng)學生良好的學習積極性，在教師營造的課堂氛圍下提高參與度，并能不斷提升化學學習水平，提高課堂學習效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學化學;深度教學

在我國教育環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，學校教育對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，提高學生的主動意識成為教學重點。而化學課程作為高中階段的重要學習內(nèi)容也需要學生不斷掌握學習方法，從而完成教材重點知識的學習。教師在認知分析教學任務的基礎上，也要結合學生現(xiàn)階段的學習水平進行課堂環(huán)節(jié)設計，讓學生可以多角度展開化學問題的思考，并在知識體系的豐富過程中不斷拓展化學知識視野，更好地完成學習目標。

一、高中化學核心素養(yǎng)與深度教學

（一）高中化學核心素養(yǎng)的相關要素

高中階段相應地教學體系逐漸擴充，伴隨學生學習能力的提升，對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也日益強化。高中化學教學是一個相對難度較大的學科，因此更需要學生能通過化學學習提高對物質(zhì)宏觀與微觀的分析，進而理解周圍事物的變化與平衡過程，了解整體的存在條件。在教材知識體系中鍛煉實驗探究意識，進而提高自己解決化學問題的實際能力，并能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，多角度展開思考。這也是高中階段培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)展的目標。

（二）深度教學的具體內(nèi)涵

高中階段各學科的知識體系都在不斷完善，對于學生的能力提升也能得到全面的促進，這個時期的教學更注重教師拓展相應的學科深度。對比傳統(tǒng)的課堂模式是以理論知識的傳授為主，改革后的深度教學重視的是通過教師的教學引導，啟發(fā)學生能夠舉一反三，將所學知識進行有效的整合，從而構建整體的化學學科模型，豐富化學課程的立體感。

二、高中化學深度教學的相關思考與具體實踐

（一）開展單元整體的教學

在每一階段的課程學習開始前，教師可以帶領同學進行整體的教學大綱分析，概括出這部分的學習重點，進而讓學生有大致的學習框架，拉近與化學知識的距離。在教師的梳理下，可以有序地歸納學習目標，將有關聯(lián)的內(nèi)容進行教學重組，從更適合學生理解的角度進行課程開發(fā)。在系統(tǒng)的課程環(huán)節(jié)開展過程中，學生可以改變以往的思維定式，挖掘自己的創(chuàng)造性思維，提高課堂學習質(zhì)量。

例如教師在講授“氨 硝酸 硫酸”的相關知識時，通過觀察氨經(jīng)過一系列反應得到硝酸的過程可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要的化工產(chǎn)品原料，氨的作用不可或缺。那么在學習硝酸和硫酸的概念特點時，也可以將兩者進行對比和分析，通過前面所學知識的關聯(lián)中歸納兩者的化學成分和概念特點，讓學生可以學會系統(tǒng)的化學分析方法，提高對教材內(nèi)容的理解和學習。

（二）開展問題解決的教學

對于高中階段的學科學習，學生需要逐步提高相關內(nèi)容的實際應用能力。這也是為未來的社會實踐打下良好的基礎。在化學學科內(nèi)，教材在編排過程中已經(jīng)注重培養(yǎng)學生觀察和實驗的能力，而教師更需要通過合理的教學資源豐富課堂教學模式，讓學生可以掌握多元化的解決方法，從而提高自己的動手操作能力，通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，并在解決問題的過程中培養(yǎng)整體的化學思維意識。

例如在學習了“化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”一課后，教師可以引導學生思考一下能量轉(zhuǎn)化對于人類生存起到了哪些促進作用，從而讓學生可以從化學知識角度展開思考，以北方冬天的供暖為例，讓學生可以列出具體的反映鏈，了解具體的化學應用現(xiàn)象。或是太陽能的轉(zhuǎn)化過程為大自然提供了源源不竭的能量，也讓人類生活得到有序提升，這些都能讓學生發(fā)現(xiàn)化學知識中的趣味性特點，提高課堂學習熱情。

（三）開展情境探究的教學

為了更好地引導學生展開化學思考，教師要注重營造濃厚的化學學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。當創(chuàng)設出相應的化學學習情境后，可以讓學生將理論知識應用于實踐，從而在實踐中檢驗自己的學習能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，利用教師及時優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生解決學習難點，對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固訓練。這個過程也是培養(yǎng)學生正確認識化學學科的重要內(nèi)容，當他們真正地明確了化學學習的意義后，也能在課堂的學習中形成自主學習意識，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度。

例如在學習“化學能與電能”的內(nèi)容時，通過教師和學生的共同探究得出化學電池的反應本質(zhì)是氧化還原反應后，教師可以組織學生組成合作學習小組，共同完成簡易電池的實驗過程，各小組將自己的實驗過程進行總結，從而清晰地梳理出化學電池的組成結構，以及各部分產(chǎn)生了哪些化學作用。在實驗材料的選擇上可以進行小組區(qū)分，有使用蘋果的，還有使用柑橘、檸檬或者番茄的。在這樣的動手操作氛圍中，也能讓學生在小組內(nèi)進行明確的任務分工，加強學生的參與度。也能讓學生意識到自己是小組的一份子，會更加認真地為最后的結果而付出自己的努力，教師也要在具體的實驗過程中及時給予指導，讓學生可以體會到合作學習的優(yōu)勢，讓課堂氛圍變得活躍，更好地掌握相關化學知識。

結束語

由此可見，在高中階段學生的學習壓力明顯加大的基礎上，化學教師要本著為學生營造輕松的學習環(huán)境展開探究，從而激發(fā)學生的學習熱情，構建課堂教學的高效性。作為化學課堂的組織者和促進者，化學教師要繼續(xù)總結優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的角度突出學生的學習主體地位，將教學目標進行合理的優(yōu)化，提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

參考文獻：

[1]張娟.基于化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學史教學研究[D].江西師范大學，2018：1-82.

[2]王靜靜.運用化學史培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的教學策略研究[D].四川師范大學，2018：1-67.