班主任對于情緒化初中學(xué)生管理方法的實踐研究

方紅

摘 ?要：初中階段，學(xué)生進(jìn)入青少年成長時期，又被稱為“心理斷乳期”或“危險期”。班主任在學(xué)校教育的第一線，與學(xué)生的接觸最為密切，在工作中，經(jīng)常會遇到一些情緒起伏過于激動或者低沉的學(xué)生，面對這樣的學(xué)生，科學(xué)、合理的情緒管理尤為重要。

關(guān)鍵詞：班主任;情緒化;實踐研究

近年來，我國中學(xué)生中，絕大多數(shù)為獨生子女家庭，生活條件相對滿足。在物質(zhì)條件豐富的同時，人們更加注重精神情感的需求，不少中學(xué)生難以真正地融入和感受集群生活。上中學(xué)后，學(xué)習(xí)難度明顯加大，父母不再能夠提供有效的幫助，甚至，由于身心不斷走向成熟，中學(xué)生開始有意擺脫父母保護(hù)的傾向。但當(dāng)他們嘗試獨立地面對學(xué)生生活等事務(wù)時，心智的不成熟往往導(dǎo)致無所適從，有時還會產(chǎn)生挫折感，發(fā)生這樣或那樣的情緒問題。

在內(nèi)容繁雜的班主任工作中，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點，科學(xué)地開展情緒管理，是提高班級管理水平，培養(yǎng)中學(xué)生健康自信的人格特征的重要途徑之一。本文擬結(jié)合2例具體實例，探討在情緒化學(xué)生管理方法的實踐研究。

案例1：

學(xué)生A初中剛?cè)雽W(xué)就出現(xiàn)發(fā)火大喊大叫，罵人，掀桌子等情緒失控問題。一開始我的處理方法是與學(xué)生嚴(yán)肅說理教育，家長老師學(xué)生共同監(jiān)督。但是，我的教育并未起到作用，學(xué)生A依舊經(jīng)常在班級控制不住情緒，其他學(xué)生們很快產(chǎn)生懼怕感。隨著對學(xué)生的深入了解，我打聽到學(xué)生有過和班級學(xué)生打賭做好一件事經(jīng)歷，這讓我意識到這位學(xué)生可能更適合激勵教育。于是我采取了一系列激勵措施，讓學(xué)生A管理班級綠植文化一角，經(jīng)常公開表揚他的進(jìn)步。在經(jīng)過上述兩輪不同方法教育后，我心里也有了一些想法和眉目。我所做的教育中，至始至終沒有放棄過學(xué)生，反而在學(xué)生眾多缺點中努力發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造閃光點鼓勵學(xué)生。學(xué)生A長時間的放任自己情緒慣了，難以一時改變，但是他能夠感受到老師對他的格外關(guān)愛和寬容，漸漸愿意吐露心聲，告訴老師他的想法和遇到的困難。情緒上，學(xué)生A自身的行為會導(dǎo)致家長和朋友對他存在一定偏見長此以往影響他的情緒化嚴(yán)重，我鼓勵學(xué)生用行動證明自己，情緒放緩，消除同學(xué)對他的偏見，爭取多結(jié)交朋友，在這一過程中老師要多表揚，及時肯定正確處事行為，寬容小錯誤。班級中，不斷和學(xué)生們講君子之交，創(chuàng)造團結(jié)友愛的班集體等的好處，學(xué)生們在這種環(huán)境下，也愿意去幫助他改變。經(jīng)過一年持續(xù)的情緒管理，這位學(xué)生的情緒已經(jīng)平緩很多，這是很大的進(jìn)步。

案例2：

學(xué)生B是位玩手機上癮，學(xué)生脾氣倔強叛逆易激動，在家中和家長常起尖銳沖突，不聽管教，以至于家長擔(dān)心其危險的學(xué)生。分析學(xué)生這種情況，與家庭教育密切相關(guān)，在影響到學(xué)生身心發(fā)展時，需要家校密切溝通聯(lián)系起來，共同協(xié)商，尋求解決的辦法。首先與家長溝通，在和孩子的相處過程中，一定要把握度，原則問題不可妥協(xié)，要及時制止無節(jié)度玩手機，不能溺愛，否則長此以往只會讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。在家庭中家長要多建立溫和的家長，家長要以身作則不經(jīng)常發(fā)脾氣，不當(dāng)孩子面一直玩手機。其次，對于學(xué)生，因為家長已經(jīng)比較溺愛的原因，老師要做到比較嚴(yán)肅，嚴(yán)厲告訴學(xué)生不可再放縱自己脾氣在家經(jīng)常起沖突，不要單獨把自己關(guān)起來讓家人擔(dān)心，手機問題慢慢改正，逐漸減少玩的時間，多注意學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其產(chǎn)生壓力感，有事可做，也讓其意識到老師不同于家長，不會任其放任情緒。在一開始糾正時，學(xué)生雖然能夠聽進(jìn)去道理，但經(jīng)常因為自控力差，經(jīng)常產(chǎn)生自暴自棄的想法，會與家人產(chǎn)生更尖銳的沖突試圖讓家人妥協(xié)。家長在尋求老師的幫助時，老師要經(jīng)常與家長溝通，不斷鼓勵家長、學(xué)生，原則問題不可妥協(xié)，小毛病一定可以糾正過來。學(xué)生在家感受到父母的改變，老師的關(guān)愛與嚴(yán)厲，發(fā)現(xiàn)她現(xiàn)在發(fā)脾氣得不到老師、家長的退讓，也逐漸緩和改善了情緒。

陶行知先生曾說過，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。結(jié)合上述實例和教育經(jīng)驗，本文認(rèn)為，在面對情緒化學(xué)生時，具體可以從以下幾個方面參考。

1.充分了解學(xué)生，因材施教，以愛感心

了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，是做好各項班級教育工作的前提。了解和研究班級群體包括：班級成員構(gòu)成，學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，班級群體發(fā)展?fàn)顩r，班級日常行為，學(xué)生基本情況如性別、年齡、身體狀況、興趣愛好、個性傾向，學(xué)生社會關(guān)系如家庭狀況、生活環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)等。只有多方面充分了解學(xué)生，才能真正了解學(xué)生內(nèi)心所需所想，才能化解問題對癥下藥。對于不同問題的學(xué)生要“因材施教”，根據(jù)需要靈活調(diào)整教育方法，確保及時有效。要上述兩個案例，教師在解決學(xué)生問題時都是多方面多角度不斷去了解學(xué)生，針對性及時調(diào)整解決問題的方法。了解學(xué)生后，對于情緒化學(xué)生的管理，最重要的就是關(guān)愛學(xué)生、以愛感心。讓學(xué)生明白，老師永遠(yuǎn)是他們溫暖的港灣。而不是把自己封閉或者想象成對立面，學(xué)生才能和老師一起去解決問題。

2.班主任要管理好自身的情緒，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一

面對情緒化學(xué)生及其產(chǎn)生的較多問題，班主任切不可產(chǎn)生朽木不可雕也的想法。班主任要管理好自身的情緒，不要對學(xué)生的言行動怒，教師以平靜溫和的心態(tài)對待學(xué)生，能夠間接的影響學(xué)生心態(tài)和拉近親近感。教師要做到“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，以身作則，用自我的言行作為示范，給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生認(rèn)為，老師是理智的，是永不言棄的，是可以模仿的，值得信賴的，從而達(dá)到教育的目的。

3.在班級管理中，充分發(fā)揮民主

良好的班級氣氛會給學(xué)生帶來健康的情緒和積極學(xué)習(xí)的動力。在班級管理中，要充分發(fā)揚民主，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。對學(xué)生一視同仁，不偏見、不短視，讓學(xué)生在平等民主自由的環(huán)境中學(xué)生，有助于紓解他們的心境。我所帶的班級，情緒化學(xué)生不止上述兩位學(xué)生，但經(jīng)過合理的情緒管理后，班級氣氛明顯有所改善，同學(xué)們之間的相處更加和諧友愛，整個班集體也呈現(xiàn)健康向上發(fā)展的趨勢。

看起來，初中生雖身為青少年，卻已然長大萌動，不在年幼無知。這從稚嫩到成熟的成長過程，我將作為班主任用心陪伴他們成長，也期待著他們的成人成材。班主任對學(xué)生的情緒管理，要做到“以愛感心”“教、學(xué)、做統(tǒng)一”“發(fā)揮民主”，嘗試多種方法，讓心靈迷失的孩子不再孤單，讓老師提供一處孩子內(nèi)心溫暖的港灣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.“信息繭房”下初中思想政治教育課方法論創(chuàng)新研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.