授之以魚(yú)，不如授之以漁

摘 ?要：目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村老師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。因此，改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不但可以有效改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：改革;培養(yǎng);提高

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，由于環(huán)境和觀念等方面的局限，還處于一種相對(duì)落后的狀態(tài)。特別是在一些地方仍然采取陳舊教育教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給實(shí)施新課程和進(jìn)行課堂改革帶來(lái)相當(dāng)大的阻力?？梢哉f(shuō)，如何提高農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，是目前一個(gè)很迫切需要解決的課題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

（一）應(yīng)試教育的陰影作祟

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么，練什么;怎么考就怎么講、怎么練。甚至有部分教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

（二）對(duì)教師考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后

評(píng)優(yōu)晉級(jí)語(yǔ)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，教學(xué)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，生怕考試時(shí)丟分。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的基本策略

（一）創(chuàng)造良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)的一位心理學(xué)家說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)的方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（即讀課文讀通順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，是學(xué)生自學(xué)是有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要翻譯包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，種植內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而持久游戲地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在心情的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)字詞，讓學(xué)生自己掌握，讓寫(xiě)數(shù)概括段意，讓寫(xiě)數(shù)解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，哪怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言我一語(yǔ)把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。其實(shí)只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不怕，教師導(dǎo)之有法，這種有激勵(lì)的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開(kāi)小差。二是要給學(xué)生留足充足的思考和活動(dòng)時(shí)間，切記走形式，無(wú)端地打斷學(xué)生思維，挫敗學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不但可以有效改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但我們同時(shí)也要看到，觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)課堂，建立新課堂需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，更需要所有奮斗在農(nóng)村教育線上的教師們長(zhǎng)期不懈的共同努力。

作者簡(jiǎn)介：

周群，1980 年05月生，籍貫：廣西欽州市，性別：女，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，職務(wù)：教導(dǎo)處主任，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，郵編：535035