基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式改革

梁紅梅

摘 ?要：隨著教育層次的不斷提升和課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展越來(lái)越重視。相應(yīng)的在小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)過(guò)程中，要求就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格。不能在實(shí)施之前教師直接布置題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的模式了，而應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。寫作一直是語(yǔ)文這一學(xué)科中的重要組成部分，并且占有很大的分值。所以為了讓學(xué)生在寫作能力上有突破性的提升，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。這不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)很有幫助，對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展也有很大的意義，有利于為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);信息技術(shù)環(huán)境，

引言：

在以往的寫作教學(xué)課堂中，教師只是讓學(xué)生機(jī)械地套模板、背案例、寫作文。但是在現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會(huì)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須得有一個(gè)質(zhì)的提升，也必須實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和挖掘他們潛能的教學(xué)方法。而這就需要利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)，還有他們綜合發(fā)展都有很大的作用。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于他們將來(lái)走向初中、高中乃至大學(xué)，都將會(huì)打下深厚的基礎(chǔ)。那么，本文將著重于敘述基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式改革。

一、利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境

當(dāng)你對(duì)別人提出有意義的問題時(shí)，對(duì)方才會(huì)認(rèn)真思考并給予回答。那么在寫作教學(xué)中，教師也可以借用多媒體，為學(xué)生播放小視頻或音樂，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生作為課堂的主體參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣一來(lái)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，二來(lái)可以避免寫作課堂的乏味枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們解決問題的思維方式。在小學(xué)，涉及的寫作比較簡(jiǎn)單。比如說(shuō)在指導(dǎo)學(xué)生寫作文《生活處處有風(fēng)景》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)。教師先播放一個(gè)小片段，有各地的風(fēng)景和美食等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想象自己生活中的景色，然后在落實(shí)到紙上時(shí)才能有話可說(shuō)，有例可舉，而且作文內(nèi)容都是學(xué)生的真情實(shí)感、內(nèi)容充實(shí)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，還提高了學(xué)生的寫作能力，促使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂變得有靈氣。

二、利用信息技術(shù)模擬圖畫情景，讓學(xué)生切身體會(huì)，真正做到有話可說(shuō)

小學(xué)寫作會(huì)涉及到一些看圖寫作的題目。俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。這也就是說(shuō)，實(shí)踐出真知。要想真正地讓學(xué)生做到看圖有話寫，就要讓學(xué)生親身體會(huì)一下圖畫中的場(chǎng)景。雖說(shuō)圖畫不是完整的，但是教師可以找一篇學(xué)生寫的比較優(yōu)秀的短文，讓學(xué)生模擬。當(dāng)然，在模擬過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮。小學(xué)生正是好動(dòng)的年紀(jì)，他在模擬情景中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)地方可以這樣做，那個(gè)地方也可以那樣做。這樣讓他們?cè)趯?shí)踐中開發(fā)思維，他們的印象也更加深刻，在下一次再寫圖畫寫作時(shí)，他們的想法也會(huì)更多。當(dāng)然也可以沒有劇本的演繹圖畫情景，可以找班級(jí)里那些比較活潑調(diào)皮的學(xué)生，給他們一個(gè)大框架，也就是幾幅圖畫，教師幫助他們解說(shuō)一下這個(gè)幾幅圖片。然后讓他們即興演繹一下這幾幅圖畫中的內(nèi)容。這種模擬場(chǎng)景的方式，能夠活躍小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，提高課堂教學(xué)有效性。

三、教給學(xué)生寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該在課堂中起到積極主動(dòng)的作用。但是很多時(shí)候?qū)W生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，往往都是老師說(shuō)什么學(xué)生學(xué)什么，沒有自己的思考。多少年積累下來(lái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生和老師養(yǎng)成了一個(gè)喂一個(gè)吃的習(xí)慣。教師要起到的是引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，開而不達(dá)，引而不發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，教師要對(duì)學(xué)生多一些啟迪和激勵(lì)。學(xué)生在寫作時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的東西，這個(gè)時(shí)候不要著急批評(píng)學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的思維想象就是天馬行空的，所以要幫助學(xué)生樹立自信心。還有啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維，將學(xué)生的思維牽引到主題所涉及的內(nèi)容上來(lái)，并積極地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考，主動(dòng)地開放自己的思維。

結(jié)束語(yǔ)：

沒有一本教科書能囊括所有的知識(shí)，也沒有一位老師能教完所有的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)的過(guò)程，最終要靠學(xué)生們自己的努力。俗話說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)這艘大船的導(dǎo)航儀，真正的航行還要靠學(xué)生自己。小學(xué)寫作作為開放性題目，主要也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只要把教師教給他們的各種學(xué)習(xí)方法牢牢掌握，并變成自己的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的效率會(huì)大大提高。在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到它的樂趣，把寫作變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我寫作”變“我要寫作”，那么語(yǔ)文成績(jī)的提高和語(yǔ)文寫作能力的提高將指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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