互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探討

桑吉卓瑪

摘 ?要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，由于其在基本數(shù)學(xué)意識(shí)、素養(yǎng)、能力等方面均獲得了較為充分的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維初具雛形，數(shù)學(xué)習(xí)慣趨于形成，數(shù)學(xué)興趣更加濃郁。這一有利認(rèn)知現(xiàn)狀，為互動(dòng)教學(xué)切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了條件，提供了助力。然而，與師生預(yù)期不相契合的是，由于不同學(xué)生在數(shù)學(xué)理解能力、思維能力、應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架、數(shù)學(xué)問(wèn)題探索、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上依然存在諸多差異，以致互動(dòng)教學(xué)在開(kāi)展與設(shè)計(jì)時(shí)，仍舊存在諸多困境和挑戰(zhàn)，教學(xué)效率、學(xué)生發(fā)展難以切實(shí)保證。對(duì)此，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀與互動(dòng)教學(xué)特性的研究和剖析，并結(jié)合教與學(xué)需要，對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化、措施予以革新、活動(dòng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)、內(nèi)涵不斷拓展，以促使學(xué)生在更為生動(dòng)、豐富、和諧的互動(dòng)生態(tài)內(nèi)積極融入教學(xué)互動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升，促進(jìn)教學(xué)效率切實(shí)蛻變。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);應(yīng)用;探討

互動(dòng)教學(xué)是以師生、生生互動(dòng)為輔助，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的組織，讓學(xué)生與教師在相互之間的交流研討、探究剖析中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，增強(qiáng)素養(yǎng)。將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用至小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，既符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)實(shí)際，又順應(yīng)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向與發(fā)展需要。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的滲透與融合，切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式。讓學(xué)生對(duì)協(xié)作交流、彼此分享、相互研討萌生迫切欲望和濃厚興趣，并積極投身互動(dòng)教學(xué)之中。在互動(dòng)、交融、協(xié)作的過(guò)程中不斷增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，開(kāi)掘其數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能，豐富其數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

一、積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激活學(xué)生互動(dòng)意愿

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生互動(dòng)夙愿的激活，與具體、生動(dòng)、鮮活的互動(dòng)情境刺激有著密切關(guān)系。唯有融入互動(dòng)情境，學(xué)生的互動(dòng)夙愿方可得到切實(shí)放大與無(wú)限開(kāi)掘。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，以促使學(xué)生對(duì)彼此協(xié)作、互動(dòng)交流產(chǎn)生迫切欲望，并積極融入教師所設(shè)計(jì)的不同互動(dòng)活動(dòng)之中，在師生互動(dòng)、生生交融中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)趣味性互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、信息化工具等，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性、感染力的互動(dòng)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作、彼此交際中去探索不同數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，體味重點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，并在互動(dòng)、研討、探究中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)，了解彼此差異，不斷豐富其知識(shí)構(gòu)建，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生活化互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。借助具體生活現(xiàn)象、問(wèn)題等，將對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活的過(guò)渡、遷移、轉(zhuǎn)換中不斷增強(qiáng)其理解能力，提升其應(yīng)用能力。

例如，在《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)中，教師可以以“哥德巴赫猜想”為誘導(dǎo)，借助多媒體視頻來(lái)播放“哥德巴赫猜想”的具體內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并適時(shí)引入“質(zhì)數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而組織學(xué)生深度探究質(zhì)數(shù)的概念、性質(zhì)、價(jià)值、意義等，以此驗(yàn)證“哥德巴赫猜想”的是否正確、有效。進(jìn)而讓學(xué)生帶著飽滿熱情、濃厚興趣在互動(dòng)協(xié)作中學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)，以促使其對(duì)于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解與充分內(nèi)化。

二、不斷優(yōu)化互動(dòng)方式，拓寬學(xué)生思維空間

為了確?；?dòng)教學(xué)得以充分開(kāi)展，有效實(shí)施，教師在組織互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的研判，盡量讓互動(dòng)方式更加充分、合理、有效，以促使學(xué)生在符合自身需要的情況下參與探究、研討，開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)、理解。在教學(xué)指導(dǎo)上，應(yīng)該堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，多給予學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)、空間和時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究不同數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，不斷增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)與探索欲望。在互動(dòng)方式上，不苛求固有套路與固定形式，可以讓學(xué)生結(jié)合自己需要，靈活選擇互動(dòng)對(duì)象，開(kāi)展互動(dòng)交流，讓不同層次的學(xué)生均得到更好發(fā)展和提升。

例如，在《分餅》教學(xué)中，為了確保真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)這些教學(xué)可以被全體學(xué)生所理解、掌握，教師可以以組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生利用硬的圓紙板、小刀、尺子等工具自行嘗試“分餅”。讓學(xué)生自由選擇互動(dòng)對(duì)象，并按照教師指導(dǎo)，將圓紙板靈活“分割”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同分?jǐn)?shù)特點(diǎn)、性質(zhì)、內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)與充分理解。

三、切實(shí)變革互動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交融

在互動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀與特性的科學(xué)研判，并盡量促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無(wú)縫對(duì)接，為互動(dòng)教學(xué)科學(xué)開(kāi)展給予鋪墊與助力。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程的關(guān)注。結(jié)合不同學(xué)生在互動(dòng)探究中的表現(xiàn)與反映，恰當(dāng)融入適時(shí)指導(dǎo)，以確保不同教學(xué)問(wèn)題、互動(dòng)謬誤可以獲得切實(shí)優(yōu)化與靈活處理，將學(xué)生在互動(dòng)內(nèi)容中的問(wèn)題第一時(shí)間消除在萌芽狀態(tài)，為促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)架豐富、完備而給予保證。另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。針對(duì)不同學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的表現(xiàn)情況，給予恰當(dāng)、精準(zhǔn)、充分評(píng)價(jià)。對(duì)不同學(xué)生的亮點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等大加贊賞，充分肯定，不斷激活學(xué)生的互動(dòng)自信;對(duì)于部分學(xué)生的不足、問(wèn)題等，靈活點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)上切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，全面增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。

四、結(jié)論

總之，互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的積極作用、影響、驅(qū)動(dòng)是豐富生動(dòng)、顯而易見(jiàn)的，其既誘發(fā)了教學(xué)方式的變革，也促使了學(xué)習(xí)路徑的創(chuàng)新。在互動(dòng)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主體地位得到切實(shí)凸顯，教學(xué)活動(dòng)也由教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)變遷為教師引導(dǎo)、學(xué)生主體。隨著學(xué)生參與方式的改變，師生關(guān)系也變得更加融洽、和諧，為師生深度交融、相互了解、彼此協(xié)作奠定了基礎(chǔ)、提供了保證。因此，教師在借助互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的考量、學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，并結(jié)合教與學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出針對(duì)性、實(shí)效性、多元性互動(dòng)活動(dòng)。讓學(xué)生在濃郁興趣、飽滿熱情的驅(qū)使下，切實(shí)進(jìn)入互動(dòng)情境，并在積極參與、互動(dòng)交融中不斷提升自己，發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳云英.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏教師，2019（27）：57.

[2]陳軍玲.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華夏教師，2019（01）：63-64.

[3]閆麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（09）：64.

[4]譚東玲.淺談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（06）：43.