探究小學(xué)語(yǔ)文的有效閱讀教學(xué)策略

余麗紅

摘 ?要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。小學(xué)語(yǔ)文不只是我們教育教學(xué)中的一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是小學(xué)生和其他人進(jìn)行交流的重要方式，對(duì)其教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新非常有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)明確提出，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的教學(xué)任務(wù)。但每個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)文本的理解與創(chuàng)新也就不同。要想提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，通過(guò)閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，還可以為學(xué)生帶來(lái)一定的觸動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從進(jìn)行扎實(shí)備課，良好把握教學(xué)課堂;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)效果;思想教育滲透，樹(shù)立學(xué)生正確觀念三個(gè)方面，簡(jiǎn)單地研究下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略，期望能和各位一線教師及時(shí)共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、進(jìn)行扎實(shí)備課，良好把握教學(xué)課堂

備課是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的工作，通過(guò)細(xì)致與扎實(shí)化的備課，一方面可以使教師把握好學(xué)情和教材，另一方面可以有效地提升教師的課堂駕馭能力，但從目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們對(duì)備課的重視程度并不是很高，在很大程度上影響到課堂教學(xué)效率的提升，需要我們對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在教學(xué)《觀潮》這一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展扎實(shí)化備課。首先，了解學(xué)情。對(duì)于學(xué)情，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地了解班級(jí)學(xué)生的最近狀態(tài)、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況、個(gè)人綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只有全面化地了解了學(xué)情，教師的備課才更精準(zhǔn)高效。其次，分析教材，對(duì)于教材，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)具體章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)易混淆點(diǎn)和學(xué)生可能存在的疑惑點(diǎn)，并對(duì)具體的章節(jié)組成與模塊設(shè)置等進(jìn)行全面的分析，以不斷地提升備課的精準(zhǔn)度。最后，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)綜合性的考慮，如：（1）理解文章的主要內(nèi)容，背誦第三四自然段;（2）了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序;（3）領(lǐng)略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情等等，從而讓扎實(shí)化的備課為課堂的高效教學(xué)作好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)效果

小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)積極性并不強(qiáng)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼感。而情境化的教學(xué)法是一種高效的教學(xué)法，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)法中，道具、實(shí)物等能夠?qū)W(xué)生情趣與文字發(fā)生聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入情境加強(qiáng)審美體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的靈感，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，調(diào)動(dòng)自己的興趣，提升自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《江南》這一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者首先利用多媒體為學(xué)生播放了視頻以及多幅江南美景的圖片，當(dāng)學(xué)生看到小橋流水、楊柳扶風(fēng)，就都紛紛沉浸在這樣的美景當(dāng)中。然后，筆者為學(xué)生展示了蓮花、蓮葉的圖片，讓學(xué)生欣賞。最后，筆者配樂(lè)為學(xué)生誦讀《江南》這一首詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的風(fēng)景。如此，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。

三、思想教育滲透，樹(shù)立學(xué)生正確觀念

語(yǔ)文教材中的文章大多具備文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，而且其中不乏有一些文章是從經(jīng)典古文典籍中借鑒，再由當(dāng)代作者改編而成的，這便為傳統(tǒng)文化的滲透提供了一個(gè)肥沃的土壤。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們除了要向?qū)W生講解文章內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素。如此，不僅能夠使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而有利于促使學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個(gè)人修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《人之初》這一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程之初，筆者利用多媒體幻燈片向?qū)W生播放了動(dòng)畫《人之初》的剪輯片段。在動(dòng)畫的吸引下，學(xué)生都漸漸安靜了下來(lái)，看完后都還仿佛若有所思。動(dòng)畫很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡，此時(shí)筆者趁熱打鐵，向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，看完這個(gè)動(dòng)畫，你們有什么感受？”待學(xué)生簡(jiǎn)要發(fā)表了自己的看法。這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生在動(dòng)畫的意境中學(xué)習(xí)文章，感受正確的思想與行為準(zhǔn)則，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的人生觀。

總而言之，閱讀是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要技能，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)及國(guó)家都有著重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從小學(xué)教育抓起，高度重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供有效的幫助或啟迪，從而促使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展，進(jìn)而促使全民素質(zhì)得以顯著提升，最終達(dá)到增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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