高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施初探

摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中探討高校學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與思路，從內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)如何發(fā)揮高效模式是一種關(guān)鍵問題，從現(xiàn)狀產(chǎn)生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作問題出發(fā)，提出便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展的相關(guān)要素，以此符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式需要。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;內(nèi)涵;高校人才

當(dāng)下應(yīng)用型高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐性人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重，但具體到每個(gè)學(xué)校實(shí)際教育工作中，相關(guān)教學(xué)水平，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)過程規(guī)范化等需要近一步加強(qiáng)，由此全面提升教學(xué)環(huán)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)能力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化和集成化產(chǎn)業(yè)基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)融合相得益彰把握不同行業(yè)機(jī)遇和優(yōu)勢得到充分集成的一種綜合體現(xiàn)。信息技術(shù)在各行各業(yè)廣泛運(yùn)用，對(duì)于提升管理水平，提高管理效率尤為重要，尤其在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)思維模式，提出一些雙創(chuàng)背景與互聯(lián)網(wǎng)融合下的教學(xué)改革思路。而在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)資源豐富，其商業(yè)化運(yùn)作也實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)本身價(jià)值的重要渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式意義如此，也將由此開啟高校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要一篇。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)不到位

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人人都可能是發(fā)明家與創(chuàng)業(yè)者，課程的引導(dǎo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)旨在樹立當(dāng)代大學(xué)生一種正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為價(jià)值觀。但是，許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。 他們簡單地將其引入教育領(lǐng)域，仍然采用普通的教育方法開展創(chuàng)業(yè)教育工作，教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力上，但未能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地走向自主創(chuàng)業(yè)。許多教師的教學(xué)完全按照教科書的內(nèi)容，其未能實(shí)踐相結(jié)合，也不能進(jìn)行交叉學(xué)科的拓展與深入，掌握理論不扎實(shí)，聯(lián)系實(shí)際能力也不強(qiáng)，知識(shí)架構(gòu)無法為適應(yīng)復(fù)雜的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的工作環(huán)境要求。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏是由于課程的認(rèn)知上停留在比較淺顯的地方，認(rèn)為并不是專業(yè)能力的培養(yǎng)，課程的基本屬性為公共選修課，所以在人員配置與專業(yè)程度上沒有進(jìn)行針對(duì)性的拓展與聯(lián)系，任課教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的照本宣科沒有企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的現(xiàn)象在高校比較普遍。在發(fā)達(dá)國家，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育的教師是由專業(yè)的教授，成功企業(yè)家，政府官員，他們更專業(yè)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加了解創(chuàng)業(yè)教育中一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上課時(shí)的講授更加生動(dòng)也更容易使得學(xué)生產(chǎn)生一些深層次理解。這種現(xiàn)實(shí)問題對(duì)比必須要通過教育模式的更新與利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行師資整合才能有效解決。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程不連續(xù)

許多高校不提供正式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生只能通過參加相關(guān)的研討會(huì)和比賽來與相關(guān)知識(shí)的接觸;盡管一些高校也設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但也僅限于教學(xué)的基本理論知識(shí)，缺乏其他擴(kuò)展的實(shí)踐，教學(xué)效果并不好。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式組織與時(shí)間安排上要根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性化定制，積極參與一些國際性課程的引進(jìn)，大力通過參加賽事進(jìn)行課程訓(xùn)練往往比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加生動(dòng)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

3.1 樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用，已經(jīng)改變了思維方式和行為的傳統(tǒng)方式，但由于教育根深蒂固傳統(tǒng)觀念和模式，現(xiàn)代突破的教育造成了巨大的障礙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合要實(shí)行層層推進(jìn)，在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)課程對(duì)專業(yè)的全覆蓋，要符合大學(xué)生行為習(xí)慣要素，配合專業(yè)考察與興趣特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)利用，多維度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論宣傳才可以成效顯著。

3.2 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的開設(shè)

對(duì)現(xiàn)有高校中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展不合理的方式進(jìn)行整改，要符合自身學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行，不能一味盲目的學(xué)習(xí)其他國家的模式，也要有一定的因地制宜的考慮。在新形勢下，學(xué)校要不斷完善“立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理設(shè)置課程。對(duì)于大一學(xué)生，教基礎(chǔ)課基于創(chuàng)業(yè)教育，從觀念，幫助學(xué)生樹立起一步地指導(dǎo)教學(xué)正確的一步;二年級(jí)學(xué)生，可以解釋更深，更高程度的難度和技術(shù)知識(shí)的一部分;初中，老年人，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地等實(shí)地觀摩實(shí)戰(zhàn)演練線。

3.3 增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)有高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理上存在很多客觀現(xiàn)實(shí)問題，尤其突出的是師資與教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不匹配。教師自身在教學(xué)實(shí)踐中缺乏相關(guān)實(shí)踐技能與行業(yè)水平，必須在校內(nèi)進(jìn)行教師的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)行“導(dǎo)師制”，加大認(rèn)定或引入“雙能型”或“雙師型”資源補(bǔ)充現(xiàn)有教師隊(duì)伍，加大產(chǎn)學(xué)研投入與校外實(shí)踐基地廣泛聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)?？梢匝埻饨绯晒Φ纳倘?，教育專家為學(xué)校的智力支持，形成精英教練團(tuán)隊(duì)的“下的行+線”，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

3.4 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)期，學(xué)校發(fā)展需要通過構(gòu)建“三位一體”教育教學(xué)模式，從“理論基礎(chǔ)知識(shí)+模擬社會(huì)實(shí)踐+實(shí)地實(shí)戰(zhàn)”的思路入手，合理搭建并不斷提高完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行多元探索，不斷創(chuàng)新思維進(jìn)行爾雅微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新方法體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的大量相關(guān)信息系統(tǒng)進(jìn)行組織聯(lián)系，并通過企業(yè)開展理論知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)案例展示與分析等，讓雙創(chuàng)教育開展的更加健全規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬擎（1991—），女，安徽馬鞍山人，碩士研究生，助教，皖江工學(xué)院，研究方向：教育學(xué)。