任務(wù)驅(qū)動下的《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)探究

摘要：當(dāng)前，中日兩國在經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的交流密切，社會對于日語人才的需求不斷增大。但是，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)日語教學(xué)模式存在一定的弊端，所培養(yǎng)的學(xué)生往往書面能力較強，而聽說能力有待提高，在與日本人溝通交往中具有很大的局限性。因此，提高學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前日語教學(xué)亟需解決的關(guān)鍵問題。如何結(jié)合實際教學(xué)情況，通過教學(xué)活動使學(xué)生達(dá)到“使用日語能夠勝任和完成特定任務(wù)”的目的，對于基礎(chǔ)日語教學(xué)改革實踐具有重要的理論價值和現(xiàn)實參考意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的必要性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法注重鍛煉學(xué)生“完成某種任務(wù)”的能力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了詞匯和語法后能夠結(jié)合具體交際場合熟練運用，這才是學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)不能再以詞匯、語法和句型為中心，而應(yīng)該采用互動性、協(xié)作性的課堂教學(xué)模式，通過角色扮演、討論、演講、發(fā)表等活動，增強學(xué)生完成課題的能力。本文主要研究如何有效地設(shè)計基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過互動性教學(xué)、結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)手段，把握學(xué)生的主體地位，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力，更好的調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高學(xué)生的日語實際運用能力。旨在為基礎(chǔ)日語教學(xué)手段和教學(xué)方法改革提供參考思路。

二、將任務(wù)驅(qū)動融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)日語作為高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的學(xué)年跨度和學(xué)時最長的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用。因此，必須改變以往相對枯燥的講授式教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法融入到基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重互動式教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，可以明確知道自己已經(jīng)學(xué)會了什么，以及還需要進(jìn)一步掌握什么，注重鍛煉學(xué)生的語言交際能力。探究形式多樣的互動式教學(xué)模式，與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)基礎(chǔ)日語的特點自行設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際能力。

三、教學(xué)設(shè)計案例

本文就以基礎(chǔ)日語課程中涉及到日本茶道相關(guān)知識的內(nèi)容為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生已有的相關(guān)知識，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，充分利用教材、PPT和視頻資料等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。以講授引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式與方法，在教學(xué)的設(shè)計上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并與實踐相結(jié)合，通過自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應(yīng)用的價值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。

首先，通過播放視頻的方式導(dǎo)入新課。（任務(wù)一）讓同學(xué)們帶著問題觀看視頻。（播放兩段關(guān)于茶道的視頻，其中一段是中國的茶道表演，另外一段是日本的茶道表演。）問題：1.剛才播放的兩段視頻哪個是中國茶道哪個是日本茶道？2.同學(xué)們是如何判斷出來的呢？然后，將學(xué)生分成小組對以上問題進(jìn)行討論，并派代表來進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。運用視頻展示讓內(nèi)容形象直觀，激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的主動性。另外，通過小組討論和發(fā)表的形式回答老師提出的問題，能夠鍛煉學(xué)生的自主探究能力。接下來，進(jìn)行上周任務(wù)成果的展示。（任務(wù)二）前一周上課時布置任務(wù)：查閱資料，整理“日本茶道的主要流派”相關(guān)內(nèi)容，并制作成PPT，在本節(jié)課進(jìn)行講解、展示。利用“學(xué)習(xí)通”隨機抽取學(xué)生上臺進(jìn)行發(fā)表。針對××同學(xué)發(fā)表的內(nèi)容，請其他同學(xué)給予評價。隨后由教師總結(jié)同學(xué)的評價并給予教師的評價。通過聽取其他同學(xué)的發(fā)表，可以跟自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行比較，取長補短，可以拓展學(xué)生的思維。通過教師總結(jié)提升知識。（任務(wù)三）接下來，邀請日本外教進(jìn)行茶道表演，同學(xué)們仔細(xì)觀察，隨后上臺體驗。教師結(jié)合外教的演示進(jìn)行適當(dāng)講解：日本茶道的流程主要分為更衣、觀賞茶庭、初茶、茶食、中立、濃茶、后炭、薄茶、退出、銜接等過程。點茶、煮茶、沖茶、獻(xiàn)茶，是茶道儀式的主要部分。飲茶時須恭敬地雙手接茶，先致謝，爾后三轉(zhuǎn)茶碗，輕品、慢飲、奉還?，F(xiàn)場體驗日本茶道的環(huán)節(jié)可使課堂氣氛活躍，在愉快的氛圍中，學(xué)生也能很快理解并掌握相關(guān)的知識。隨后，進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)。（任務(wù)四）教師布置討論題目：大家通過觀看視頻、體驗以及我們剛才PPT中所講授的內(nèi)容能不能感受到日本茶道的精神呢？那么，日本茶道的精神到底是什么呢？針對“日本茶道的精神”展開分組討論、每組派代表進(jìn)行發(fā)言，交流學(xué)習(xí)成果。通過討論環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的自主思考，這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生再次圍繞課堂。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過總結(jié)鞏固、提升所學(xué)知識。

四、結(jié)語

本文主要探索任務(wù)驅(qū)動下基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)設(shè)計，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法讓學(xué)生跟隨教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，并將任務(wù)成果展示給大家，由教師和同學(xué)共同進(jìn)行評價，使每一位學(xué)生都帶著使命感并能收獲學(xué)習(xí)的成就感。同時，邀請學(xué)生上講臺與教師一起完成茶道體驗，這樣的教學(xué)方式將學(xué)生積極性調(diào)動起來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，教師適時的點撥與總結(jié)將知識升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社.2004

[2]周鳴.基礎(chǔ)日語教學(xué)改革研究[J].成長·讀寫月刊.2016

作者簡介：

郭瑋（1988年—），女，漢族，齊魯理工學(xué)院，碩士研究生，中級，研究方向：日語語言、教育。

項目資助：

2019年度齊魯理工學(xué)院教學(xué)改革研究項目【JF標(biāo)準(zhǔn)下基礎(chǔ)日語教學(xué)改革探究】的研究成果（項目編號：JG201933）