情感教育在幼兒學前教育中的應用價值及策略實踐探究

龔杰萍

摘要：當前，在我國社會整體發(fā)展速度不斷加快的過程之中，越來越多的人都開始關注到，校園教育工作的進展狀況，幼兒時期的啟蒙教育也是不容忽視的。本文就是結(jié)合幼兒學前教育工作的具體開展情況，深入的探討情感教育模式在其中具體的應用價值，以及相關應用的策略，希望能夠發(fā)揮出教育本身所具有的優(yōu)勢，以此保證幼兒能夠在最佳的環(huán)境下，提高自身綜合素質(zhì)的能力，為其后期的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：情感教育;幼兒;學前教育;應用價值

學前教育工作對于一個人未來的一生都會產(chǎn)生非常重要的影響，主要就是因為在這一時期，教師所能夠傳遞出的教育內(nèi)容，直接關系到幼兒性格、思維、能力的養(yǎng)成。所以本文也提出情感教育的方法，在幼兒學前教育中的具體應用策略，在了解到這一教育模式所具有的價值。同時，提出教育的有效開展方式，希望能夠優(yōu)化幼兒學前教育工作開展的整體效果和質(zhì)量，以此保證幼兒在一個最佳的環(huán)境和氛圍下，學習到更多的知識內(nèi)容，形成良好的行為習慣和綜合素質(zhì)。

一、情感教育在幼兒學前教育中的應用價值

情感教育指的就是培養(yǎng)人對人和對于事物所具有的情感觀念，因為人性本是善良的，世間大眾所呈現(xiàn)出的性格特點都是后天形成的，因此教師在對學前教育工作開展的過程之中，更是需要把良好的道德品質(zhì)滲透給幼兒，只有這樣才能夠促進幼兒未來一生的良好發(fā)展，這也能夠證明學前教育工作本身所具有的重要性。當幼兒在接受學前教育工作內(nèi)容的時候，就能夠為其培養(yǎng)出正確的道德思想觀念，實際上并沒有相關的論據(jù)能夠證明，缺乏良好道德觀念教育的幼兒，后期就一定會變成一個壞人，所有的問題探討并不能夠一概而論。本次研究想證明的就是，接受過幼兒時期情感教育的孩子，在未來的發(fā)展中更容易形成相對比較健全的人格。所以也能夠看出，幼兒時期對于孩子進行情感教育的重要性是不容忽視的。

環(huán)境對一個人所產(chǎn)生的影響也是非常關鍵的，一個成年人在一個缺乏教育的環(huán)境中成長，那么在情感認知上也會發(fā)生一系列的變化，幼兒也是如此。所以本文也提出情感教育在幼兒教育工作中的具體融入策略，希望能夠真正的發(fā)揮出教育本身所具有的關鍵性作用，保證幼兒能夠在一個最佳的環(huán)境下，掌握更多的知識內(nèi)容，從而提高幼兒的綜合素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)情感教育的最佳應用價值。

二、情感教育在幼兒學前教育中的應用策略

（一）通過家園合作營造情感教育氛圍

在學前教育這一時期，想要真正地發(fā)揮出情感教育所具有的優(yōu)勢，如果僅僅依靠教師在幼兒園中的力量是遠遠不夠的，所以教師也需要積極的組織家長參與到幼兒教育活動的過程之中，提高家長在家庭教育所具有的思想意識，爭取家長能夠努力配合幼兒園，為孩子的情感教育營造出一個最佳的氛圍。因為在幼兒時期，孩子的模仿天賦是非常高的，在進行情感教育的時候，教師和家長也需要避免直接性的用語言和動作，讓幼兒進行模仿，更是需要潛移默化的對其進行影響，采用情感和思想的引導，讓幼兒能夠自信地對相關知識，以及相關的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行感悟，最終轉(zhuǎn)化成自己的情感。

例如：教師可以引導幼兒家長在孩子睡覺之前，開展親子閱讀的活動，家長通過自己看書、閱讀，就可以影響孩子，使孩子愛上文章的閱讀，也能夠打造一個最佳的家庭教育環(huán)境和氛圍。在這其中家長需要鼓勵孩子與自己分享閱讀之后的感悟，也可以在家中與孩子進行故事的角色扮演，模仿人物語氣形態(tài)等，加深幼兒對于故事的印象，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育的目的，也能夠真正的在家園合作的背景下，把情感教育的優(yōu)勢傳遞給幼兒，幫助幼兒健康快樂的成長和進步。

（二）在日常教育活動中滲透情感教育

想要在學前教育中滲透情感教育，就需要保證幼兒的日?；顒又卸寄軌蚺c情感教育相互聯(lián)系，因為幼兒所學習的內(nèi)容包括社會、語言、藝術、科學、健康這五種類型，加強情感教育也是幼兒時期教育工作所提出的最終要求和目標。每一類學科的知識學習進行情感教育的滲透，都能夠達到提高教育質(zhì)量的標準，因為幼兒時期孩子的情感是非常豐富的，也容易把自己的思想情感傳遞給他人，或者是受到他人情緒的影響。

在幼兒園教育工作開展和實施的過程之中，教師需要引導幼兒能夠感受到情感教育的力量，并且轉(zhuǎn)化自身的情緒。其中，幼兒園階段孩子缺乏生活的經(jīng)歷和思想上的認知，但是情感已經(jīng)趨于成熟，所以教師就可以引導幼兒在日常的活動之中，感受到情感教育的內(nèi)涵。例如：幼兒可以達到流暢為大家講解一則故事的標準，但是對于故事的情感道理卻缺乏理解;還有幼兒可以流暢地背出一首兒歌，但是卻沒有情感的融入等。這些都需要教師能夠有效地開展教育活動，使幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，如，當幼兒演唱一首與春天有關的兒歌的時候，就可以讓幼兒分享自己對于春天所具有的印象，想一想春天比較常見的景物和動物，以及有趣的事情，這些都能夠引導幼兒積極主動地參與到活動的過程之中，激發(fā)起幼兒的思想情感，也能夠通過有效的情感教育方式調(diào)動幼兒的情緒，提高幼兒的綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國學前教育工作具體的開展情況能夠了解到，長久以來，由于受到了傳統(tǒng)思想理念的影響，課堂上很多教師關注到的僅僅是幼兒對于最為基礎的生活習慣的養(yǎng)成情況，但是卻忽略了幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的方法導致整個教育工作過于枯燥乏味，幼兒參與積極性不高。所以本文也通過以上的內(nèi)容，探討情感教育在學前教育中的融入策略，希望能夠發(fā)揮出情感教育本身所具有的價值，進而打造高質(zhì)量的學前教育模式，提高幼兒的整體學習效果，促進其未來的良好發(fā)展和進步。

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