在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

代信一

【摘 要】 學(xué)生進入中高年級后，心理、生理迅速發(fā)展，自我意識開始增強，他們需要自我肯定，也需要得到別人的認同。本文結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，從“自學(xué)—質(zhì)疑—解惑—效能”幾個方面展開教學(xué)實踐，努力建構(gòu)新型的數(shù)學(xué)課堂，力圖培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 我要學(xué);自信;質(zhì)疑;解惑;快樂學(xué)習(xí)

我認為從中年級學(xué)段開始，教師可以逐步改變教學(xué)方式，漸漸地退出課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)的能力。我把這種教學(xué)方式的演變分成四個環(huán)節(jié)：自學(xué)—質(zhì)疑—解惑—效能。在這四個環(huán)節(jié)中，需要特別注意的是，在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師并不是完全退出課堂，而是起到引導(dǎo)學(xué)生操作、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向的作用。

一、自學(xué)（理解學(xué)習(xí)任務(wù)）

自學(xué)就是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標去閱讀、去學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)、帶著問題進行閱讀課本。這里的閱讀又分為快讀和慢讀?？熳x，是讓學(xué)生快速了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在腦海中，有一個大體的框架。慢讀則是像蘇霍姆林斯基說的讓學(xué)生在閱讀的時候能夠思考，在思考的時候又能夠閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《垂直與平行》這課內(nèi)容時，以往的教學(xué)方法都是先讓學(xué)生畫幾組直線，讓學(xué)生在畫一畫中，觀察幾組線的異同，再由教師告訴學(xué)生，什么樣的一組線是平行，什么樣的一組線是垂直。而我在上這節(jié)課的時候，則是先出示學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）一分鐘快讀課本，初步知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）慢讀課本，初步了解什么是垂直，什么是平行，它們之間有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別，并且可以用畫一畫的方式輔助思考。（3）標出你認為重要的地方，并將不明白的地方在課本上進行標注。

二、質(zhì)疑（初步達成學(xué)習(xí)目標）

在經(jīng)過第一步自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生必然會或多或少產(chǎn)生一些疑問，此時便進入第二環(huán)節(jié)——質(zhì)疑。這一階段采用的學(xué)習(xí)方式是討論。這一階段是學(xué)生在同桌之間乃至小組之間針對老師剛才出示的學(xué)習(xí)目標各抒己見的一個過程。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)參與到質(zhì)疑過程中去，起到穿針引線的作用。因為每個學(xué)生的性格、成長環(huán)境、自我理解、語言表達的差異，總有些學(xué)生愛發(fā)言，而另一些學(xué)生，特別是中高年級學(xué)生由于膽小自卑，怕回答錯誤，怕出丑，而不愿舉手發(fā)言、甚至不愿融入課堂里。而質(zhì)疑就是給這些不愛表現(xiàn)，可內(nèi)心又有想法，有訴求欲望的學(xué)生一個機會。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由地說出剛才在閱讀中、思考中的一些看法和困惑，并在與同學(xué)的交流中產(chǎn)生不同的思想碰撞，引發(fā)更多的思考。學(xué)生的部分疑惑和問題，會在討論中得到解決，沒有得到解決的問題，則可以留給第三個步驟—解惑。在這個過程中，教師要始終在旁巡視指導(dǎo)，盡量聽取每一組學(xué)生的意見，參與學(xué)生的討論，掌握大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法，特別是要注意詢問班里的中等學(xué)生和膽小孤僻的學(xué)生，給他們以鼓勵，對他們的想法表示欣賞，并做出適當?shù)慕獯稹?/p>

三、解惑（完成學(xué)習(xí)目標）

當教師確定全班已經(jīng)進行了充分的討論，一些基本問題也已經(jīng)得到答復(fù)，就可以進入第三個環(huán)節(jié)—解惑。解惑這個環(huán)節(jié)可以由學(xué)生主導(dǎo)，也可以由教師引入，具體操作要看當時的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否已被一部分學(xué)生所理解。如果所學(xué)內(nèi)容較為容易，學(xué)生表達起來也比較簡單，那么主要由一名或幾名學(xué)生上臺做“小老師”，說明本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容自己是怎樣理解的，需要注意哪些問題，并解答同學(xué)們提出的問題。其他學(xué)生如果有不同的想法可以上臺補充，甚至可以在講臺上產(chǎn)生爭論。當學(xué)生回答不出或回答有歧義時，再由教師來進行插入和補充。

1946年美國學(xué)者艾德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，分組討論法，知識會保留50%，教授給別人，知識會保留90%。在經(jīng)過自學(xué)、質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)后，理解能力強的學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分知識，教師此時若給他一個機會當“小老師”，便充分滿足了他急于表現(xiàn)自己，告知他人的欲望。同時，講臺下的其他學(xué)生對自己的同伴站在講臺上教授的這件事也會產(chǎn)生興趣，進而引發(fā)他們對知識的興趣。臺下的學(xué)生還可以在這個環(huán)節(jié)中消除自己對老師的畏懼，向同伴即“小老師”提出自己的疑問，解答自己的困惑。當“小老師”回答得不全面，或者有問題時，教師可以適當插入，采用啟發(fā)、畫圖等方式進行解答，使全班學(xué)生對知識獲得更為深刻的理解，完成教學(xué)目標。

四、效能（檢驗學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)目標）

在教師確定學(xué)生對知識已經(jīng)沒有疑問時，則可進入下一個環(huán)節(jié)——效能。這個環(huán)節(jié)，主要是對學(xué)習(xí)目標的一個檢測，以達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。這一環(huán)節(jié)采取的活動方式是出題。學(xué)生可以根據(jù)剛才所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地出題，也可以根據(jù)書本，模仿性地出題。出題的方法則可以是一人給全班出題，也可以是同桌之間、小組之間出題。在操作過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)語言停頓或者思路不清晰，教師可以進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使其他學(xué)生聽清楚所要解答的問題。

蘇霍姆林斯基說過：“當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”而這種讓學(xué)生多種形式出題的過程，就是一個學(xué)生自我肯定的過程。學(xué)生在出題的過程中可以加深對剛才所學(xué)知識的理解，又可以體驗到給別人出題，或者完成同伴所出題目的快樂。同時，可以在做完題目后，當小老師批改同伴的作業(yè)，再次體驗到對自我的肯定。

郭沫若曾說：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。因此，我所說的“自學(xué)——討論——答疑——出題”這課堂四個環(huán)節(jié)，就是要把學(xué)生推在前臺，使他們變被動接受為主動學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)、合作探索中發(fā)展自己、完善自我。這種教學(xué)方式能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自信與對學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]路蓉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（53）：62-62.

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