立足猜測，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

丁玲

【摘 要】 猜測是一種常見的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究尤其是實驗操作的基礎(chǔ)之一，在實際教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的猜測意識，讓他們樂于猜測，還有促進學(xué)生在觀察和思考基礎(chǔ)上進行猜測，以此提升學(xué)生的猜測能力。

【關(guān)鍵詞】 猜測;意識;猜測能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過觀察和推理產(chǎn)生猜測是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)，因此在實際教學(xué)中，我們一方面要提升學(xué)生的猜測意識，讓他們樂于猜測，另一方面要提升學(xué)生的猜測能力，讓他們善于猜測，這樣可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，讓他們的經(jīng)歷更豐富，認(rèn)識更透徹，從而起到好的學(xué)習(xí)效果。具體教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面著手。

一、在具體材料的推動下引發(fā)猜測

學(xué)生從小到大具備很多的猜測經(jīng)驗，只不過在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生沒有意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以從猜測開始，所以他們可能更習(xí)慣去接受和模仿，而不是猜測和驗證。其實在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們完全可以利用學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們關(guān)注學(xué)習(xí)材料，對材料做出一定的猜測，然后展開數(shù)學(xué)探索，積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗之后，學(xué)生的猜測意識也會增強。

例如在《假設(shè)的策略》教學(xué)中，我將例題1做了適當(dāng)?shù)母木帲惶峁┙o學(xué)生題干以及例圖，在條件中隱去了大杯子和小杯子之間的關(guān)系，學(xué)生在閱讀題目之后，發(fā)現(xiàn)720毫升的橙汁正好裝滿了7個杯子，但是這些杯子的容量不同，其中有一個大杯子和六個小杯子，根據(jù)現(xiàn)有的條件，根本無法完成這個問題。在閱讀和分析之后，學(xué)生提出質(zhì)疑，我肯定了學(xué)生的分析，進而提出讓學(xué)生猜一猜題中可能還會提供怎樣的條件，于是有人提出“大杯子的容量是小杯子的2倍”的條件，也有人提出“可以告訴我們大杯子比小杯子多裝多少毫升”的條件，在補充這樣的條件之后，我引導(dǎo)學(xué)生分別去解決這樣的兩個問題，學(xué)生成功挖掘出將大杯子假設(shè)成小杯子和將小杯子假設(shè)成大杯子這樣兩種不同的思路，并且在比較兩種不同條件下的解題過程時，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了兩者有一些不同，一種是被除數(shù)不變，除數(shù)變化了，另一種是除數(shù)不變，被除數(shù)發(fā)生了變化，這些對比都給學(xué)生留下了深刻的印象。

之所以要在呈現(xiàn)問題的時候隱藏原來的條件，一方面是要讓學(xué)生體驗到必須知道大杯子和小杯子之間的容量關(guān)系才能完成假設(shè)，另一方面也給學(xué)生一個猜測的空間，讓學(xué)生在分析問題之后，將自己的想法用猜測的方式說出來，提升學(xué)生的猜測意識。

二、在深入思考的背景下做出猜測

學(xué)生的猜測需要一定的基礎(chǔ)，那些不經(jīng)思考、漫無目的的猜測對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是毫無價值的，有時候反而會擾亂課堂教學(xué)，因此在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)猜測的前提是綜合已知信息做出指向未知的嘗試性猜測，這樣的猜測應(yīng)該有根有據(jù)，經(jīng)得起推敲，唯有以觀察和思考為背景，猜測才會更有價值。

例如在《圓錐的體積》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)了求圓錐體積的問題，在引導(dǎo)學(xué)生將圓錐的體積與等底等高的圓柱的體積聯(lián)系起來之后，學(xué)生對于兩者的體積關(guān)系做了一番推測，有些學(xué)生認(rèn)為等底等高的圓柱的體積是圓錐的2倍，有的猜測是3倍，也有的猜是4倍。一位學(xué)生語出驚人：10倍。立即遭到了全體學(xué)生的質(zhì)疑，他們認(rèn)為在目測條件下，圓柱的體積不可能是等底等高的圓錐體積的10倍。在學(xué)生經(jīng)過猜測給出幾個不同的答案之后，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法通過實驗驗證自己的猜測，有的學(xué)生提出可以利用學(xué)具盒中的空心圓柱和圓錐模型通過倒水來驗證，于是大家分組做了實驗，并得出了一致的結(jié)果。

在這個教學(xué)案例中，猜測的環(huán)節(jié)引發(fā)了實驗驗證的必要性，同時也給了學(xué)生發(fā)展合情推理的機會，其實我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生根本不會猜測，其根源在于學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察和到位的分析，這是我們提升學(xué)生猜測能力可以著力的地方。

三、在條件許可的范圍內(nèi)驗證猜測

猜測是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起源之一，但是猜測并不是目的，更不是學(xué)習(xí)的終點。在實際教學(xué)中，我們在一定的情境下引導(dǎo)學(xué)生進行猜測和推理，那么這些猜測一定要得到重視，一定要加以印證，這樣才能確保學(xué)生猜測的有效性，才能讓他們在這樣豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中領(lǐng)悟更多。

例如在《認(rèn)識克》的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)一個情境，播放了中央電視臺一個節(jié)目中一個賣魚的老板能夠通過觀察和手的感知來給出魚的重量的情境，學(xué)生被節(jié)目中主人公神奇的估計能力震驚了，因為他估計的結(jié)果與魚的實際稱重相差都在10克以內(nèi)。在激發(fā)了學(xué)生的估計意愿之后，我引導(dǎo)學(xué)生自己利用身邊的物體來進行猜測練習(xí)，先讓學(xué)生掂一掂一些熟悉的事物，然后學(xué)生給出猜測的結(jié)果，再實際稱量驗證，學(xué)生在這樣的活動中，對于重量的感知越來越好，甚至在之后讓學(xué)生估計100克的黃豆的時候，全班有兩名學(xué)生估計的黃豆稱重之后就是100克。這樣的活動給了學(xué)生很深入的體驗，同時讓學(xué)生通過稱重來驗證自己做出的猜測，再進行調(diào)整，幫助他們逐步認(rèn)識了10克、100克的量級。

總之，猜測作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，值得教師去關(guān)注，值得教師去引領(lǐng)，除了給學(xué)生更多的機會之外，我們要促進學(xué)生在思考中做出猜測，在驗證中調(diào)整猜測，以此強化學(xué)生的課堂體驗，讓他們有更好的學(xué)習(xí)效率。

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