合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

劉建紅

【摘 要】 傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)代新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，需要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果。本文主要介紹了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，在合作學(xué)習(xí)中有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生自主思考與探究的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué)

小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力處于初級(jí)發(fā)展的階段，對(duì)于抽象性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以充分掌握和理解，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中進(jìn)行自主探討，能夠找到多種解決問(wèn)題的途徑，進(jìn)而有效提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果與能力，同時(shí)有助于學(xué)生其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，合作學(xué)習(xí)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用。

一、合作學(xué)習(xí)在游戲教學(xué)模式中的應(yīng)用

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常以教師的講解為主，學(xué)生在消化與理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中只能依賴教材，對(duì)于抽象性和邏輯性的知識(shí)難以真正理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大，同時(shí)影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與練習(xí)的效果。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與能力特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在游戲教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)以“小小商店”展開(kāi)，教師可以利用教學(xué)資源將教室變?yōu)椤吧痰辍?，分別由學(xué)生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Α霸薄敖恰焙汀胺帧钡母拍钸M(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以參與游戲中，并扮演顧客對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“我買了一支筆是5角，一本書(shū)是10元，算一算我一共需要支付給您多少錢？”學(xué)生扮演的售貨員可以進(jìn)行討論，最終算出正確的得數(shù)。這一游戲形式的設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，通過(guò)在游戲中對(duì)問(wèn)題的解答，能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑?duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式為的就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變單一的教師灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究、獨(dú)立思考與總結(jié)尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而有效獲得適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解和分析，教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中作為組織者與指導(dǎo)者，要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極探索，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與溝通表達(dá)能力。同時(shí)，要確保學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并給出沒(méi)有明確標(biāo)有具體邊長(zhǎng)的長(zhǎng)方形與正方形，要求學(xué)生自主量出兩個(gè)圖形的邊長(zhǎng)，并分別計(jì)算出兩個(gè)圖形的面積，看哪個(gè)小組計(jì)算得既快又準(zhǔn)確。還可以引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)度單位為1厘米的小棍分別拼成長(zhǎng)為3厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形和邊長(zhǎng)為2厘米的正方形，并要求學(xué)生分別計(jì)算出長(zhǎng)方形和正方形的面積。之后，用小棍分別將長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)延長(zhǎng)，再重新計(jì)算二者的面積。這樣的形式既能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的思考、總結(jié)與實(shí)踐能力，有效提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在課堂練習(xí)中的應(yīng)用

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中通常采用學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題的方式，這種練習(xí)形式較為單一，且沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，進(jìn)而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，難以提升課堂練習(xí)的質(zhì)量。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力水平將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等和能力較差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組探究的方式對(duì)課堂練習(xí)題進(jìn)行分析和解答。在課堂練習(xí)中開(kāi)放學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方式，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思考能力以及發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《可能性》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“拋硬幣”的小游戲，并根據(jù)游戲內(nèi)容設(shè)置課堂練習(xí)：“如果硬幣一共拋起5次，那么5次之中出現(xiàn)正面和反面的概率分別為多少？”提出問(wèn)題后，小組之間通過(guò)討論和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，在對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中，能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生向能力較強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己的解題思路，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提高學(xué)生的多方面能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，科學(xué)合理地劃分小組成員，并通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行思考與探究，在尋求答案的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力、邏輯思維能力與團(tuán)結(jié)合作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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