小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

李永君

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識依舊停留在淺層次學(xué)習(xí)的階段，教師只是單向地向?qū)W生傳輸知識，忽視了學(xué)生思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生不能全面地掌握知識的結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本篇文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的知識思考中，逐漸地克服數(shù)學(xué)疑惑，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，形成深度思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

淺層次學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的兩種表現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式就屬于淺層次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)則是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過一定的學(xué)習(xí)方法對接收的知識進(jìn)行加工，從不同角度對知識進(jìn)行思考，以達(dá)到深刻的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面的提升。

首先，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒍喾N信息知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將多種學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的聯(lián)動結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地解決數(shù)學(xué)問題。其次，深度學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。而在深度學(xué)習(xí)的過程中，則需要學(xué)生運(yùn)用高階思維對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納和類比，以全新的角度進(jìn)行問題探究，最終解決問題。最后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，深度學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，敢于質(zhì)疑、解疑，在解疑的過程中充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識源自生活，人們在生活中能夠發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識的原型，例如超市購物。小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)尚不足，認(rèn)知水平有待提升，其正處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，就需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識，將抽象的數(shù)學(xué)知識生活化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這節(jié)課時(shí)，教師就可以借助生活中學(xué)生熟悉的事物講解本課的關(guān)鍵知識點(diǎn)，如學(xué)生家里的物品有長方體、正方體、圓柱、球形等，并出示相應(yīng)圖片，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生能夠舉出更多生活中的事物，進(jìn)一步掌握圖形的特征和結(jié)構(gòu)。

2.捕捉問題切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰯?shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，提問法是教師在教學(xué)中常使用的教學(xué)方法，教師通過提問能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，或者啟發(fā)學(xué)生深度思考。而在教學(xué)中使用提問這種教學(xué)方式，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生思考問題的意識，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，就要全面地掌握課堂教學(xué)的狀態(tài)，尋找最佳的提問時(shí)機(jī)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)進(jìn)行提問，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的重點(diǎn)知識。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師就可以使用提問法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中思考計(jì)算方法。首先出示題目：一年級一共有35個(gè)小學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生發(fā)12根棒棒糖，一共需要多少根棒棒糖？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)題目思考問題的計(jì)算方式，很多學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，通過列算式得出了結(jié)果。教師還要進(jìn)一步追問：兩位數(shù)乘兩位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的區(qū)別是？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對于這個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識。這種有針對性、啟發(fā)性的問題能夠誘發(fā)學(xué)生的問題意識，不斷地增強(qiáng)學(xué)生深度思考的能力。

3.強(qiáng)化問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般更重視知識的講解，教師沒有意識到這種教學(xué)形式是導(dǎo)致學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生逐漸失去了思考的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就要重視對教材的深度挖掘，通過層次性教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題，提升教學(xué)效果。例如，在《確定位置》的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生深入理解與位置有關(guān)的概念，可以讓學(xué)生說出自己前后左右同學(xué)的名字，增強(qiáng)學(xué)生對位置相關(guān)概念的理解。

4.培養(yǎng)思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種分析問題、解決問題的思維方式，有助于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。但是對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是一個(gè)過程，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生形成思維習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就要重視學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠自覺深入地探究數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，學(xué)生對于“年、月、日”的知識已經(jīng)有了一定的了解，教師就可以借助提問法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如：“今天是周二，是18號，那么周六是多少號？”教師讓學(xué)生在思考后舉手發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生對于這種生活的常識已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，學(xué)生就會積極踴躍地回答問題，并且大多數(shù)學(xué)生都能夠回答出問題。這樣依托生活知識的數(shù)學(xué)問題，能夠幫助學(xué)生活躍思維，促使學(xué)生發(fā)散思維的形成。

總之，深度學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的高階思維，有助于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將其合理運(yùn)用到教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)思考過程中的感受，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行深度的思考，獲得深度的感受，全面發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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