以人為本，打造原生態(tài)課堂

孫羽佳

【摘 要】 信息技術(shù)與課堂的深入融合增添了課堂教學(xué)的可操作性，讓一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加直觀、更加有效，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位是不容否定的，一些時(shí)候，教師不能迷信于技術(shù)，而是要以人為本，讓課堂中數(shù)學(xué)味更濃，讓學(xué)習(xí)和探究的氛圍更濃，這樣的原生態(tài)課堂也能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

【關(guān)鍵詞】 生本課堂;原生態(tài)課堂;信息技術(shù)

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的今天，再來(lái)談原生態(tài)課堂的話題難免有復(fù)古之嫌，而且隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合越來(lái)越緊密，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中脫離了電子設(shè)備都是一件很奇怪的事情。但是回味我們的課堂教學(xué)，技術(shù)的成分多了，學(xué)科的味道卻淡了，教師的表演多了，學(xué)生的“戲份”卻少了，這與課程改革的初衷背道而馳。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要分清主次，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，而不能一味追求高尖端的科技含量，這樣的理念與信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合并不是背道而馳的。實(shí)際教學(xué)中，我們要擺正學(xué)生的主體地位，追求適合兒童發(fā)展的原生態(tài)課堂。具體可以從以下幾方面做起：

一、貼近學(xué)生生活，尋找學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該找到好的載體，這樣既可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，又能給學(xué)生一個(gè)好的理解基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的材料可以來(lái)源于他們的生活，也可以是教師根據(jù)實(shí)際需要來(lái)編造的，或者利用技術(shù)手段呈現(xiàn)出來(lái)的，但是就效果而言，貼近學(xué)生生活的材料更容易引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為背景促進(jìn)理解。

例如在《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》的教學(xué)中，教材中呈現(xiàn)的是套圈比賽中不同人數(shù)的男生和女生的套圈成績(jī)，利用人數(shù)不相等的矛盾，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用什么數(shù)來(lái)表示男生和女生的套圈水平最合適，這個(gè)情境是恰當(dāng)?shù)?。但是為了增?qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升課堂互動(dòng)性，有的教師利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一個(gè)打靶游戲，讓學(xué)生走上前來(lái)操作電腦，學(xué)生會(huì)得到教師事先編排好的成績(jī)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中興趣盎然。但是在整理參與游戲的活動(dòng)的學(xué)生成績(jī)之后，雖然學(xué)生注意到男生和女生的人數(shù)不同，所以不能用男女生的總成績(jī)來(lái)作為參照，可是學(xué)生提出了一個(gè)實(shí)在的要求：增加一名男生，這樣就可以用比總成績(jī)的方法確定男生和女生的比賽結(jié)果。在現(xiàn)場(chǎng)操作允許的背景下，教師拒絕學(xué)生的這個(gè)要求就牽強(qiáng)附會(huì)了，如果滿足學(xué)生的要求，平均數(shù)的概念又引不出來(lái)。從這樣的案例可見，教材中設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過深思熟慮的，是經(jīng)得起推敲的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于這樣的學(xué)習(xí)材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們的切入更自然，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟有一個(gè)更好的平臺(tái)。

二、貼合學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該貼合學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)的節(jié)奏太慢，學(xué)生得不到滿足，同時(shí)造成學(xué)生課堂注意力不集中的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)變差，如果教學(xué)的節(jié)奏過快，一些學(xué)生會(huì)跟不上課堂教學(xué)，只能是囫圇吞棗，一知半解，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言也是不利的，因此在實(shí)際教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師一方面是在做課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候就預(yù)判學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)情做出合理的安排，另一方面根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)做出調(diào)整，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入和有效。

例如在《假設(shè)策略》的教學(xué)中，為了推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)到假設(shè)策略的重要性，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到借助兩個(gè)未知量之間的關(guān)系可以達(dá)成兩者間的轉(zhuǎn)化，我將例題做了適當(dāng)?shù)母木帲[去了大杯子和小杯子的容量關(guān)系，學(xué)生在讀題后提出這個(gè)問題無(wú)法解答，我追問學(xué)生為什么，學(xué)生的回答是“缺少兩種杯子之間的關(guān)系”，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己補(bǔ)上一個(gè)條件，一些學(xué)生給出了 “大杯子容量是小杯子容量的幾倍”之類的條件，一些學(xué)生給出了“大杯子比小杯子多裝多少毫升”的條件，雖然超出了預(yù)期，但是我引導(dǎo)學(xué)生完成了在兩種條件下將其中一種杯子假設(shè)成另一種杯子的解題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種不同的條件，通過觀察尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于假設(shè)的條件和方法有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、迎合根本學(xué)情，優(yōu)化交流策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景等存在很大的差距，所以在課堂教學(xué)中，我們無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“整齊劃一”，而是要允許學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在差異，要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)決定后續(xù)的教學(xué)，在這一點(diǎn)上，有時(shí)候高科技會(huì)掩蓋課堂真相。比如在一些“智慧化”的課堂上，授課系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的答案，教師在授課中可以根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是一個(gè)不容忽視的問題是，學(xué)生的答案背后隱藏的思路不一定是相同的，教學(xué)中如果這樣統(tǒng)計(jì)，雖然效率提升了，但是學(xué)生一些真實(shí)的想法可能被隱藏了，一些與眾不同的思路可能沒有展示的機(jī)會(huì)。鑒于此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)情，給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流和展示，去深入討論，也許效果會(huì)更加突出。

總之，原生態(tài)的課堂并不是與課堂發(fā)展的方向背道而馳的，而是突出了學(xué)生的主體地位，讓課堂接地氣，有實(shí)效，有些時(shí)候，教師不妨換個(gè)思路，打造出有效的原生態(tài)課堂來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陸曉林.小學(xué)數(shù)學(xué)原生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特質(zhì)與構(gòu)建[J].教育視界，2019（08）：60-63.