喚醒體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)思維還給學(xué)生

魏敏

【摘 要】 認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)獲得的過(guò)程與人的生活體驗(yàn)息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有通過(guò)喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，才能讓數(shù)學(xué)教育成為真正的數(shù)學(xué)教育。生活中的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)變得更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得濃厚，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn);思維;生活;教學(xué)

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“體驗(yàn)是人對(duì)生活經(jīng)歷的感悟與總結(jié)，能夠給人帶來(lái)解決問(wèn)題的能力?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，僅憑感性認(rèn)識(shí)還不夠，還需要讓學(xué)生了解知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。唯有這樣，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得思維能力的提高。

一、結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)，喚起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

生活是知識(shí)的源泉，每個(gè)人都有生活的體驗(yàn)。小學(xué)生在生活中形成了一定的數(shù)學(xué)常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。所以教學(xué)中教師要善于結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，以喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。其實(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前就已經(jīng)初步了解自己內(nèi)心的感受，在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的感受，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在教學(xué)“厘米、米”等長(zhǎng)度單位時(shí)，通過(guò)對(duì)比每個(gè)學(xué)生的高矮來(lái)喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。小學(xué)生在生活中都有比較身高的經(jīng)歷，此時(shí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)了解到精確測(cè)量的意義，于是加深了對(duì)長(zhǎng)度單位的印象。接著，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌的長(zhǎng)度、寬度、高度，感受厘米、分米、米的意義，有利于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)知。生活中用到長(zhǎng)度單位的地方很多，買(mǎi)衣服、買(mǎi)鞋子等都是小學(xué)生的生活經(jīng)歷。利用學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行長(zhǎng)度單位的教學(xué)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)知這個(gè)世界。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并且具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，從而感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，把握體驗(yàn)活動(dòng)的起點(diǎn)

體驗(yàn)不是一觸即發(fā)的，而是要具有挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)情境。教學(xué)中教師的情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)體驗(yàn)的關(guān)鍵，通過(guò)具體的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們喚起體驗(yàn)。這就需要教師把握好課堂中引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)獲得的起點(diǎn)，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，就利用多媒體營(yíng)造“猴子分餅”這個(gè)故事情境：一日猴媽媽做了三個(gè)大小一樣的餅分給小猴吃，先把第一塊餅平分成4份，分給猴1一塊，猴2卻說(shuō)：“太少了，我要兩塊。”于是猴媽媽就把第二塊餅平均分成八份，分給猴2兩塊。猴3卻說(shuō)它需要三塊，于是猴媽媽把第三塊餅平分成十二份，并分給猴3三塊。此時(shí)，老師提出：“你知道哪只猴分得最多？”學(xué)生看到這樣的問(wèn)題興趣盎然，急著想得到正確的答案。此時(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)的起點(diǎn)被找到了。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)分母越大，每份的餅就越小，從而得出了結(jié)論。接著，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：如何才能把餅分得公平，你能說(shuō)說(shuō)自己的辦法嗎？這樣的問(wèn)題立即吸引了學(xué)生。實(shí)踐證明，教學(xué)中通過(guò)認(rèn)知體驗(yàn)情境能夠誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究未知的欲望。

三、構(gòu)建體驗(yàn)知識(shí)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考

桑代克嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程是行為嘗試的過(guò)程，也是錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)的過(guò)程，在這樣的嘗試與過(guò)程中獲得了情感與認(rèn)知的體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在更加具體更加直觀的情境中了解知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生情感與認(rèn)知的體驗(yàn)情感，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的。與此同時(shí)，也在一定程度上避免了知識(shí)的抽象性給學(xué)生帶來(lái)理解與認(rèn)知的困難。

例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)情境來(lái)幫助學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程。具體的做法是讓學(xué)生把自己扮演成一名環(huán)衛(wèi)工人，需要把一個(gè)長(zhǎng)方形的垃圾裝運(yùn)箱移動(dòng)到垃圾車(chē)中指定的位置，你將如何去運(yùn)動(dòng)這個(gè)垃圾箱？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)把要學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情境營(yíng)造出來(lái)了，而不是教師在黑板上講解這個(gè)垃圾箱如何移動(dòng)。此時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成。在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)嘗試著運(yùn)用課本中學(xué)到的關(guān)于圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行平移與變換的組合。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要思考如何運(yùn)用熟悉的知識(shí)，與傳統(tǒng)的概念講解與記憶更能夠深化思維。

四、開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)代教育教學(xué)理論中重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維，而這樣的過(guò)程中也在潛移默化地激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在教學(xué)《體積計(jì)算》時(shí)，就給出這樣的問(wèn)題：在長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙片中，把四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的小正方形后，然后圍成的長(zhǎng)方體的體積與表面積分別是多少？直接計(jì)算這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還是有困難的。此時(shí)，不如學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐過(guò)程中去體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙片是如何圍成長(zhǎng)方體紙盒的，這樣，學(xué)生會(huì)在操作過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)長(zhǎng)方體體積與表面積的計(jì)算方法。再如，“如何把一個(gè)正方體的鋼坯造成長(zhǎng)方體”這樣的問(wèn)題中，這就需要學(xué)生理解變與不變之間的關(guān)系。此時(shí)，要求學(xué)生每人捏一個(gè)正方體的橡皮泥，然后再捏成一個(gè)長(zhǎng)方體，從中體會(huì)橡皮泥體積保持不變的道理。動(dòng)手操作有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知與強(qiáng)化，而且學(xué)生感興趣。不僅如此，在這樣的過(guò)程中潛移默化地激活了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師要不斷地喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng)造更多的喚醒學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

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