因?yàn)闊釔鄱鴥?yōu)秀

孟永強(qiáng)

【摘 要】 興趣是一種積極探究某種事物的心理，因?yàn)橛辛伺d趣，人們才有做事情的力量，從這個(gè)層面上理解，興趣是推動(dòng)人們發(fā)展的“助力”。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，加強(qiáng)對他們的興趣培養(yǎng)是擺在數(shù)學(xué)教師面前的重要思考話題。數(shù)學(xué)教師要從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合小學(xué)生的成長心理狀況，提出了提升學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;數(shù)學(xué)興趣;教學(xué)策略

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，單憑教師的講解不僅無法提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，還會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。有關(guān)的心理研究曾證明：興趣是帶動(dòng)學(xué)生積極成長的重要因素。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行有關(guān)的數(shù)學(xué)探究，才會(huì)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。小學(xué)生正處于人生的起步階段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)置符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，提出了如下幾種激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生思維活躍，但他們對抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念往往不懂，如果單憑教師的“一言堂”將無法促進(jìn)學(xué)生的理解。為此，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)想出將抽象概念簡單化的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，無疑是很好的教學(xué)方式。通過直觀的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對抽象的事物不再感到緊張，可以避免學(xué)生的逃避心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以將生活中的具體資源作為素材，將抽象的理論轉(zhuǎn)換為形象的形式，提升學(xué)生的理解能力。

例如，在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，筆者通過將拿來的很多小木棍做具體的擺設(shè)，讓學(xué)生觀察擺出的平行四邊形和梯形有什么區(qū)別。如此，班上的學(xué)生活躍起來。有的學(xué)生說平行四邊形和梯形就差一個(gè)邊的形狀不同，有的學(xué)生說平行四邊形和梯形基本相似，只是梯形是變了形的四邊形。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，可以活躍學(xué)生的大腦，提升學(xué)生的課堂記憶和理解。

二、多種感官并用，提升學(xué)習(xí)興趣

好玩、好動(dòng)是小學(xué)生的特性，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的思維也活躍起來。所以，數(shù)學(xué)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生頭腦、手并用，提升他們的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)課堂的效率。為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行一定的操作，讓數(shù)學(xué)課堂成為探索的城堡，提升學(xué)生的參與興趣，不僅利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

例如，在教學(xué)《三角形》時(shí)，筆者通過多媒體演示“小熊和小貓?jiān)谄磮D”的視頻畫面，學(xué)生看到小熊和小貓拼出各種各樣的圖形，學(xué)生的好奇心升騰起來，接著筆者詢問學(xué)生：“你們想不想拼圖呢？”在經(jīng)過學(xué)生的同意之后，筆者讓學(xué)生用不同的三角形拼成不同的其他圖形。如此，學(xué)生的興趣更濃了，有的學(xué)生用同樣的直角三角形拼成了一個(gè)長方形，有的學(xué)生將兩個(gè)同樣的等腰三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，有的學(xué)生將兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)新的等腰三角形。在學(xué)生拼出這些圖形之后，筆者讓學(xué)生說出自己拼出的圖形名稱。如此，這節(jié)課的氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生不僅體驗(yàn)了動(dòng)手操作的快樂，還懂得了三角形的特點(diǎn)。

三、形象記憶方法，加深學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的記憶力是由無意識(shí)記憶向有意識(shí)記憶發(fā)展，但形象記憶仍占學(xué)生記憶的主要部分。這就意味著，在授課中，數(shù)學(xué)教師不能為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)的特征和概念等，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的形象性的記憶方法，比如兒歌的形式或者順口溜的形式，以朗朗上口的記憶方式活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理解能力。

例如，在《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計(jì)算中總是將小數(shù)點(diǎn)的位置搞錯(cuò)，有的學(xué)生甚至將小數(shù)點(diǎn)往前移或往后挪動(dòng)，導(dǎo)致算出來的結(jié)果總是錯(cuò)誤。為此，筆者想到了創(chuàng)編順口溜的形式：“小數(shù)點(diǎn)，真奇妙;往前移，變小了;認(rèn)真數(shù)，要記牢;不偏移，剛剛好?！蓖ㄟ^這樣的順口溜提醒學(xué)生在計(jì)算小數(shù)的加減法時(shí)應(yīng)注意將小數(shù)點(diǎn)補(bǔ)上去。這樣的形式符合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們在讀一遍之后基本記住了小數(shù)的加減法特點(diǎn)。通過這樣形象性的記憶，不僅提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，還提升了學(xué)生的記憶效果。

四、多元積極評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提到，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基本方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的方式不應(yīng)只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的課堂聽課、課堂反應(yīng)速度、課堂互動(dòng)情況和思維變化等為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，并給予學(xué)生積極激勵(lì)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

例如，在平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者以學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)狀況、課堂回答問題、課堂的互動(dòng)等情況作為判斷學(xué)生的依據(jù)。比如，一個(gè)及時(shí)提交數(shù)學(xué)作業(yè)并書寫認(rèn)真的學(xué)生，每次給予學(xué)生1分的獎(jiǎng)勵(lì);在課堂回答問題及時(shí)并回答正確的學(xué)生，給予1分的加分;在課堂互動(dòng)表現(xiàn)積極的學(xué)生，并在合作學(xué)習(xí)中積極表達(dá)意見的學(xué)生，給予2分的加分。一段時(shí)間之后，筆者讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)他們加分的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)加分較多的前幾名，給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以小動(dòng)物鉛筆或橡皮為獎(jiǎng)品。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對學(xué)生定期舉行作業(yè)展，讓全班的同學(xué)觀看那些寫字認(rèn)真、作業(yè)認(rèn)真、作業(yè)及時(shí)的同學(xué)的作業(yè)本。因?yàn)樾W(xué)生的模仿心理很重，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)被表揚(yáng)了，他們也想得到老師的表揚(yáng)，于是他們就盡力往好的表現(xiàn)，讓班級(jí)學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，提升他們的學(xué)習(xí)信心，增加他們的數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)教師還可以應(yīng)用一定的語言激勵(lì)方式，比如“你的解題思路很新穎”“你的想法很獨(dú)特”等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師的鼓勵(lì)，提升他們學(xué)習(xí)的興趣和構(gòu)思的動(dòng)力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)中應(yīng)注意的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的興趣提升了，他們才更愿意投入相關(guān)的研究和探索中，也會(huì)更愿意挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學(xué)問題。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，數(shù)學(xué)教師要將提升學(xué)生的興趣貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中更加快樂，在摸索中更加有思維，在被肯定中更加有信心。只有當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣提升了，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會(huì)更加突出。