小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生審題能力

邱紅

【摘 要】 數(shù)學(xué)題解題的關(guān)鍵在于審題，小學(xué)低年級(jí)的題目較基礎(chǔ)，是審題能力最好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，也是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文探討低年級(jí)小學(xué)生身體能力的重要性以及如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，提出相關(guān)策略供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);審題能力

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，審題能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生由于自身的語(yǔ)文知識(shí)水平有限、對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的不了解以及邏輯思維能力尚淺，在審題過(guò)程中極可能因?yàn)閷忣}不清楚而出現(xiàn)錯(cuò)誤，這也是學(xué)生中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做錯(cuò)題之后，老師還沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)講解，僅僅只是帶著讀了一遍題就能恍然大悟，明白自己的錯(cuò)誤所在。還有的學(xué)生在做題的過(guò)程中一看題就很快下筆作答，而答案往往是錯(cuò)誤的卻又有邏輯可循。這反映了學(xué)生并不是對(duì)這方面的知識(shí)掌握不夠，而是在審題能力上有所欠缺。因此，教師需要針對(duì)這樣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力的訓(xùn)練，將其作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多讀題

讀題是審題的第一步，能夠幫助學(xué)生集中注意力，明確題意。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的讀題形式進(jìn)行規(guī)定、監(jiān)督，逐漸養(yǎng)成學(xué)生正確讀題的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生自身情況，可以大聲地讀出來(lái)或小聲默讀，要求對(duì)于題目中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)要及時(shí)提出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的自覺(jué)性較差，閱讀能力和理解能力較弱，教師需要一字一句地進(jìn)行帶讀。比如在默讀的過(guò)程中，許多學(xué)生常常會(huì)讀漏字，或者添字，就需要教師用手指著讓其一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀完之后才能進(jìn)行理解。讀題訓(xùn)練的目標(biāo)是要讓學(xué)生能準(zhǔn)確讀完字，理解題意，從而下手做題。

二、多看題

教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生看題只看一半便開(kāi)始書寫答案，特別是進(jìn)行簡(jiǎn)單題型的作答時(shí)，學(xué)生往往根據(jù)自己的想法進(jìn)行作答。比如在進(jìn)行算式計(jì)算時(shí)，“3+4=7”，學(xué)生在做多了這類題之后就會(huì)出現(xiàn)思維定式，在遇到“3=4+（）”這樣的題時(shí)，會(huì)不假思索地填上“7”?？梢钥闯鲞@樣的題并不難，但是學(xué)生的出錯(cuò)率很高，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生多看題?？搭}就是將題目看完再進(jìn)行作答，要對(duì)題目里的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)量產(chǎn)生敏感性，減少因?yàn)樗季S定式而做出錯(cuò)誤答案的情況。教師可以讓學(xué)生多練習(xí)類似上文那樣形式多變的題，通過(guò)不同的題型形式來(lái)擾亂學(xué)生的固有思維，從而養(yǎng)成學(xué)生多看題的好習(xí)慣。

三、重點(diǎn)勾畫

重點(diǎn)勾畫對(duì)于學(xué)生審題來(lái)講有著非常重要的作用，甚至在成年人的思維過(guò)程中也能有效應(yīng)用。低年級(jí)學(xué)生由于閱讀速度慢，一道題往往要逐字逐句地閱讀很長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)造成其出現(xiàn)思維跟不上的情況，主要表現(xiàn)在題目較長(zhǎng)的題上。比如學(xué)生做這道題：“小明的媽媽買回來(lái)一根16米長(zhǎng)的繩子，截去一些做跳繩，還剩6米，做跳繩用去多少米？”這道題題目很長(zhǎng)，其中還有復(fù)雜字“繩”“截”，造成學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維受到影響，在讀完題目之后就忘了前面讀的是什么，因此做題也無(wú)從下手。教師要幫助學(xué)生懂得重點(diǎn)勾畫，將其中的數(shù)量“16”和“6”勾畫起來(lái)，其中的“截”字可以標(biāo)記一個(gè)減號(hào)符號(hào)，這樣當(dāng)讀完之后，學(xué)生也能通過(guò)自己的標(biāo)記列出算式。還有一種題型是比大小的題目，比如“0～5的數(shù)字中，比1大、比4小的數(shù)有多少？”這樣的題目，需要教師指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字羅列出來(lái)，并將“比1大、比4小”進(jìn)行勾畫，讓學(xué)生理解解題思路。

教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)定，在解題過(guò)程中必須要重點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞，可以做勾畫關(guān)鍵詞的練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

四、題目歸類

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量有限，在課后作業(yè)以及考試中沒(méi)有教師幫忙讀題，遇到不認(rèn)識(shí)的字往往無(wú)從審題，這時(shí)候就需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分類。比如算數(shù)題的格式是怎樣的，要求列算式的題是怎樣的，學(xué)生可以根據(jù)這些題所展現(xiàn)的特征也能進(jìn)行良好的審題。

五、鼓勵(lì)學(xué)生的良好審題習(xí)慣

給學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)之后，教師要在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)良好審題習(xí)慣的認(rèn)同。在學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行大聲的朗讀審題;對(duì)學(xué)生在審題中重點(diǎn)勾畫等好習(xí)慣進(jìn)行夸獎(jiǎng)等。教師還可以讓學(xué)生模仿題目形式和其他學(xué)生相互出題，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的掌控能力，增強(qiáng)其審題能力。

綜上所述，教師可以將增強(qiáng)讀題、看題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)、題目歸類和鼓勵(lì)學(xué)生的良好審題習(xí)慣作為提高學(xué)生審題能力的方法，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?？梢钥隙ǖ氖?，審題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力，教師一定要對(duì)學(xué)生這方面能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

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