初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

吳學(xué)文

【摘 要】 在新課改背景下，教師要注重差異化教育模式的實(shí)施，滿足不同層次學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師采用統(tǒng)一教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，采用差異化教育模式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);差異教育

新課改注重學(xué)生主體地位的突出，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來越大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。為了提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，教師要充分運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念，實(shí)施差異化教學(xué)，提升學(xué)生成績。在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師不僅要詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要明確學(xué)生之間存在的差異，制訂貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、明確學(xué)生間的差異

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，且依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)是針對(duì)不同層次學(xué)生所展開的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式可以滿足學(xué)生需求，同時(shí)也能讓學(xué)生得到合理性的訓(xùn)練，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生差異化的發(fā)展，不能強(qiáng)制要求學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能充分利用該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);還有一部分教學(xué)內(nèi)容則需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這部分的教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，并不是要求全部學(xué)生將其掌握。如在教學(xué)“幾何圖形”一課時(shí)，就可以針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案：為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)四邊形、平行四邊形等圖形教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí);為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)組合圖形教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)較為深入的幾何圖形知識(shí)點(diǎn)。為不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)的整體性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。利用多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)條件允許的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”一課時(shí)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠積極配合教師完成數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生則需要教師的輔助完成數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。為了提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教師可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡單的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生容易掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸設(shè)計(jì)稍微有難度的數(shù)學(xué)題目，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行深度研究，讓學(xué)生總結(jié)自身的研究結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取差異化教學(xué)模式，能夠提升學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，縮小不同層次學(xué)生間的差距，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

三、合理布置課后作業(yè)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多為抽象性的，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著較高的要求，但這個(gè)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維多為直觀性思維，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓不同層次學(xué)生間形成小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生間形成互幫互助之勢，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。此教學(xué)方式可以為優(yōu)秀的學(xué)生提供平臺(tái)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以帶動(dòng)成績較差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)其解決數(shù)學(xué)問題的能力。另外，教師要注重課后作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生順利地完成課后作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在“一次函數(shù)”的課后作業(yè)布置中，教師為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生增加難度;為成績較差的學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡單的作業(yè)，讓學(xué)生將一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)扎實(shí)掌握;為中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生設(shè)計(jì)難度一般的作業(yè)，促使學(xué)生利用已知條件將一次函數(shù)問題解決，提升學(xué)生的問題解決能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升。

綜上所述，初中教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重學(xué)生主體地位的突出，并且根據(jù)所有的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，促使教師的教學(xué)覆蓋班級(jí)不同層次學(xué)生，全面落實(shí)教師差異化教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛暢.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].新校園（中旬），2017（9）：36.

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