ESP課程信息化多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

宋安寧 羅宇新 趙丹丹

摘 ?要：ESP課程評(píng)價(jià)改革在推動(dòng)ESP課程改革和發(fā)展的過(guò)程中起到重要的作用。文章在多元智能理論指導(dǎo)下，借助信息化工具建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元和成績(jī)構(gòu)成多元的ESP課程多元評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等多種方法調(diào)查其成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)信息化多元評(píng)價(jià)體系提升了教師課堂投入度和學(xué)生課堂參與度，有助于實(shí)現(xiàn)提高ESP教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：ESP課程;信息化;多元評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0073-03

Abstract： The evaluation reform of ESP curriculum plays an important role in promoting the reform and development of ESP curriculum. Under the guidance of the theory of Multiple Intelligences and with the help of information tools， this paper establishes a multiple evaluation system for ESP curriculum， which is composed of multiple evaluation subjects， multiple evaluation contents， multiple evaluation methods and multiple achievements， and investigates its effectiveness through classroom observation， questionnaires and interviews. The research found that the established information-based multiple evaluation system has improved teachers' and students' classroom participation， contributing to achieve the goal of improving ESP teaching quality and the ability of students' English application.

Keywords： ESP curriculum; information-based; multiple evaluation system

引言

評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)、建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。教育部2017年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出“評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段”。新一任教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員何蓮珍教授提出實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教育目標(biāo)的途徑之一是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程的多元評(píng)價(jià)體系，“評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)關(guān)乎課程與教學(xué)改革的成敗”。[1]然而，研究發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中還存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單劃一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)方法缺乏靈活性和多樣性、過(guò)多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題。因此建立科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育的意義不言而喻。

信息技術(shù)的快速發(fā)展給構(gòu)建英語(yǔ)課程多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供了技術(shù)可能。課堂評(píng)價(jià)中需要信息技術(shù)的支持，主要是利用技術(shù)在信息搜集、加工和反饋方面的數(shù)量與速度特性，為教師、學(xué)生及同儕評(píng)價(jià)提供及時(shí)的評(píng)價(jià)信息以共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持下的信息化工具可以為教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)、單元測(cè)試和作業(yè)批改等提供信息的快速收集和反饋，同時(shí)提供大數(shù)據(jù)幫助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教學(xué)的融合能夠助力課程多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，使評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更加科學(xué)和高效。

一、ESP課程多元評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納 （Howard Gardner）在1983年Frames of Mind一書中提出每個(gè)人都擁有八種主要智能。不同的人會(huì)有不同的智能組合，個(gè)體之間的差異在于智能類型及組合方式的不同。[3]加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法上，多元智能理論提出授課應(yīng)采用多種方式和手段改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在評(píng)價(jià)方面，多元智能理論認(rèn)為人的智力是由多種能力構(gòu)成，因此學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。多元智能理論拓展了智能的內(nèi)涵，注重對(duì)教學(xué)對(duì)象個(gè)性化、全面化和多元化的評(píng)價(jià)，為大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。

《指南》將專門用途英語(yǔ)（ESP）列為大學(xué)英語(yǔ)三大類課程之一，它“將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合……以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)”。依多元智能理論觀來(lái)看，在ESP的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅語(yǔ)言智能得到鍛煉，學(xué)生還需要結(jié)合更多的智能去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在ESP授課中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造學(xué)生能夠利用多種智能解決問(wèn)題的情境，使學(xué)生的語(yǔ)言能力在這一過(guò)程中得到鍛煉和提高。對(duì)ESP的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該以發(fā)展性的視角注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化的多元評(píng)價(jià)，在課堂活動(dòng)中突出評(píng)價(jià)主體作用，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，使多元評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)智能的發(fā)展。

二、ESP課程信息化多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

ESP課程將提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)。ESP課程雖然仍舊是語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中卻具備一定的專業(yè)性特征，因此多采用任務(wù)式和合作式等教學(xué)方法組織學(xué)生攻克問(wèn)題，鍛煉語(yǔ)言能力。課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都可以多樣和靈活。

同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的信息化工具使評(píng)價(jià)的信息收集、加工和反饋?zhàn)兊酶咝?，大?shù)據(jù)支持下的定量分析結(jié)論也是對(duì)依靠教師觀察來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的定性評(píng)價(jià)的極大補(bǔ)充。研究團(tuán)隊(duì)基于多元智能理論，在信息化工具的幫助下，按照評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，根據(jù)評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式等多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目構(gòu)建了ESP課程多元評(píng)價(jià)體系表1。

該表1按照整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程，在課程開始前、課堂教學(xué)中、課后學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后等幾個(gè)階段展開了完整的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了以下一些原則和特點(diǎn)：

1. 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都有所體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)體系中最重要的部分，所以評(píng)價(jià)體系表的構(gòu)建也以形成性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。由于ESP課程的專業(yè)性特點(diǎn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)考察運(yùn)用語(yǔ)言能力了解專業(yè)知識(shí)和解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

2. 多元評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元和成績(jī)構(gòu)成多元

在多元評(píng)價(jià)體系表中，評(píng)價(jià)主體涵蓋教學(xué)中教師和學(xué)生兩大主體。學(xué)生評(píng)價(jià)又可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)等。評(píng)價(jià)主體多元更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，深度挖掘?qū)W生的自然觀察智能和內(nèi)省智能，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在評(píng)價(jià)中得到反省、激勵(lì)和提高。評(píng)價(jià)方式的多元化是當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)發(fā)展的內(nèi)在要求。[4]評(píng)價(jià)體系表里的評(píng)價(jià)方式除包括常用的測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，還根據(jù)課程的不同階段和不同授課活動(dòng)融入口頭回答評(píng)價(jià)、活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)、活動(dòng)匯報(bào)評(píng)價(jià)、教師評(píng)語(yǔ)和同學(xué)間評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、階段考核評(píng)價(jià)、第二課堂比賽評(píng)價(jià)和最后的上機(jī)測(cè)試等。多元化評(píng)價(jià)方式尊重學(xué)生智能發(fā)展的多樣性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生綜合智能發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元包括了對(duì)課前的學(xué)習(xí)者特征評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)及授課結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)又分成不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)，內(nèi)容全面具體，旨在幫助教師利用評(píng)價(jià)全面把控課程，提升課程教學(xué)質(zhì)量。成績(jī)構(gòu)成多元根據(jù)評(píng)價(jià)形式分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩者權(quán)重各占50%。其中形成性評(píng)價(jià)又根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式分成課堂評(píng)價(jià)（20%）、作業(yè)（15%）、單元測(cè)試（15%）和第二課堂活動(dòng)（≤10%，此項(xiàng)為額外加分項(xiàng)，加分后總評(píng)成績(jī)權(quán)重不能超過(guò)100%）。成績(jī)多元化可以更全面評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)掌握程度和智能發(fā)展水平。

3. 信息化工具助力課程評(píng)價(jià)，使反饋更加高效，量化統(tǒng)計(jì)更加科學(xué)

ESP課程多元評(píng)價(jià)體系離不開信息化工具的支持。在整個(gè)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，使用了融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具云班課APP，提高寫作翻譯效果的句酷批改網(wǎng)APP和單元測(cè)試和期末測(cè)試使用的計(jì)算機(jī)專用考試軟件。云班課APP可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中所有信息的發(fā)布、收集、反饋和數(shù)據(jù)化分析，并可以開展多項(xiàng)課堂活動(dòng)，提供了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)組合。句酷批改網(wǎng)提供翻譯和寫作類訓(xùn)練的數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)?？荚囓浖梢詫?shí)現(xiàn)考試結(jié)果的快速反饋和試題分析。信息化工具能夠積極服務(wù)“教、學(xué)、評(píng)”的理念，有效地幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、ESP課程多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果調(diào)查

為了檢查ESP課程多元評(píng)價(jià)體系表是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、智能發(fā)展和課程質(zhì)量提高有切實(shí)的推動(dòng)作用，研究團(tuán)隊(duì)利用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)評(píng)價(jià)體系實(shí)施后做了深入的調(diào)查。在選取6個(gè)班級(jí)241名學(xué)生的ESP課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，任課教師均能夠使用信息化工具展開課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與度空前活躍，教師使用云班課APP可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答和講解，提高了授課效率，評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有明顯的促進(jìn)作用。

在對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78.31%的學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)表示認(rèn)可，72.24%的學(xué)生反饋在這種評(píng)價(jià)體系下更愿意參與課堂活動(dòng)，85.25%的學(xué)生認(rèn)為課堂反饋活動(dòng)能夠促使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，67.32%的學(xué)生表示愿意和別人合作完成任務(wù)，56.1%的學(xué)生表示愿意對(duì)自己和別人做出評(píng)價(jià)，68.83%的學(xué)生表示多元評(píng)價(jià)體系對(duì)他們的評(píng)價(jià)公正準(zhǔn)確。從這些結(jié)果來(lái)看，多元評(píng)價(jià)體系對(duì)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了導(dǎo)向和激勵(lì)作用，但有些方面還有改進(jìn)之處，如44.9%的學(xué)生沒(méi)有表示愿意對(duì)自己和別人做出評(píng)價(jià)，還有30%的學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)體系對(duì)他們的評(píng)價(jià)不公正等問(wèn)題存在。

在對(duì)4位任課教師和10名來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生訪談中研究團(tuán)隊(duì)得到以下一些結(jié)果。任課教師反映多元評(píng)價(jià)體系幫助他們從多元角度對(duì)課程展開評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方法。教師們尤其提出課前對(duì)學(xué)習(xí)者特征調(diào)查的必要性和對(duì)達(dá)成授課目標(biāo)的極大作用。課程前對(duì)學(xué)生綜合情況的調(diào)查和評(píng)價(jià)使教師們對(duì)課堂授課更加有信心，對(duì)如何調(diào)動(dòng)差生積極性方面在備課時(shí)就做了充足的準(zhǔn)備。同時(shí)教師也反映對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)還缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生們的訪談反饋中得知學(xué)生們支持對(duì)學(xué)習(xí)全面的評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下愿意參與活動(dòng)，但是學(xué)生們認(rèn)為測(cè)試和問(wèn)答類評(píng)價(jià)比較公正，任務(wù)型活動(dòng)和小組合作型中的學(xué)生互評(píng)和組間互評(píng)的結(jié)果還不是完全令人信服。

從上面的調(diào)查中可以看到ESP課程多元評(píng)價(jià)體系很大程度上推動(dòng)了教師研究課堂投入度和學(xué)生課堂參與度的提高，對(duì)提升課程質(zhì)量起到了極大作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系中還有一些方面如學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)等實(shí)施起來(lái)還需要進(jìn)一步研究如何更加合理和公正。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為三大類課程之一，ESP的課程評(píng)價(jià)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革具有十分重要的意義。在多元智能理論指導(dǎo)下，借助信息化工具構(gòu)建的ESP課程多元評(píng)價(jià)體系表考慮了課程推進(jìn)中評(píng)價(jià)實(shí)施的不同階段，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的形式，由不同評(píng)價(jià)主體對(duì)多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容采用多種評(píng)價(jià)方式展開全面和多元的評(píng)價(jià)。在后續(xù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系在提升課堂質(zhì)量起到了應(yīng)有的作用，同時(shí)也反映出一定問(wèn)題，這些還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善，使ESP課程評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)公正，進(jìn)一步推動(dòng)ESP課程不斷改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高ESP教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

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