趣味學(xué)漢字，暢游彩云南

劉錦霞

【摘 ?要】 ?小學(xué)漢字教學(xué)意義深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶性學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)節(jié)封閉、教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知能力不匹配等識(shí)字教學(xué)的抑制因素，漢字教學(xué)效果不理想。為此，云南師范大學(xué)附屬小學(xué)一年級(jí)教師組研發(fā)出了“漢字帶我游云南”系列課程，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的多學(xué)科融合和教學(xué)方式的趣味多樣化，改變了傳統(tǒng)漢字教學(xué)存在的割裂、單一、無(wú)趣、低效、被動(dòng)輸入的抑制因素，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助合作，提高了教學(xué)績(jī)效。該系列課程具有顯著的創(chuàng)新性和文化融合性。

【關(guān)鍵詞】 ?漢字教學(xué);趣味識(shí)字;文化滲透

漢字是中華民族的偉大發(fā)明和智慧結(jié)晶，更是中華民族的胎記和文化基石，正是因?yàn)橛辛藵h字，中華民族悠久輝煌的歷史文化才得以生生不息，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中漢字教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將漢字的識(shí)字學(xué)習(xí)和了解中華民族文化有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。從小學(xué)低段的漢字教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不容樂(lè)觀。

如何提高小學(xué)低段學(xué)生的漢字教學(xué)效果，并把民族文化融入漢字學(xué)習(xí)之中？本文首先分析傳統(tǒng)漢字教學(xué)模式存在的問(wèn)題，解析漢字教學(xué)的抑制因素，然后通過(guò)深入的理論探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積累，研發(fā)出以云南歷史文化為承載、有趣高效的特色識(shí)字系列課程“漢字帶我游云南”。這是一項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文漢字識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性探索成果，敬請(qǐng)專家斧正。

一、傳統(tǒng)漢字教學(xué)的抑制因素分析

首先，傳統(tǒng)小學(xué)漢字教學(xué)內(nèi)容封閉、教法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)漢字教學(xué)多以語(yǔ)文書(shū)為范本，漢字承載的文化和知識(shí)的范圍被限制在語(yǔ)文課文設(shè)定的范圍內(nèi)，割裂了語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，教學(xué)空間較為封閉。教學(xué)方法主要是機(jī)械地讀背和抄寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)背默讓學(xué)生記住所學(xué)漢字，學(xué)生花費(fèi)不少時(shí)間，但是教學(xué)效果并不理想。目前使用的部編教材在漢字教學(xué)拓展方面有所創(chuàng)新，很多教師嘗試運(yùn)用“換偏旁”，熟字“加一加”“減一減”的方法進(jìn)行教學(xué)。但隨著時(shí)間的推移，多數(shù)學(xué)生反饋這種單一形式十分乏味?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容封閉、教法單一是小學(xué)漢字教學(xué)的一個(gè)抑制因素。

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知能力、教學(xué)方式的不匹配，造成了小學(xué)漢字教學(xué)的無(wú)趣、低效和被動(dòng)輸入。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，漢字本身的復(fù)雜結(jié)構(gòu)使其無(wú)法像字母文字一樣，通過(guò)一套標(biāo)準(zhǔn)的音符再現(xiàn)語(yǔ)音與語(yǔ)義的約定俗成的聯(lián)系。漢字往往不能利用語(yǔ)音與語(yǔ)義約定俗成的關(guān)系來(lái)推斷語(yǔ)義，而要通過(guò)字形與語(yǔ)素的音、義構(gòu)成聯(lián)系，因此大大提高了學(xué)習(xí)難度。從認(rèn)知能力上看，對(duì)于剛剛步入小學(xué)且沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)識(shí)字目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其有限的認(rèn)知能力。從教學(xué)方式上看，以讀、背、抄寫(xiě)為主的單一方法削弱了孩子的識(shí)字興趣，被動(dòng)輸入的形式降低了學(xué)習(xí)效率。由此，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知能力、教學(xué)方式的不均衡，成為小學(xué)漢字教學(xué)的又一個(gè)抑制因素。

二、“漢字帶我游云南”系列課程設(shè)計(jì)理念

針對(duì)傳統(tǒng)漢字教學(xué)的抑制因素，云南師范大學(xué)附屬小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教研組研發(fā)了“漢字帶我游云南”系列課程，精準(zhǔn)聚焦、“靶向治療”，以云南悠久的歷史文化、獨(dú)特的風(fēng)土人情為課程載體，綜合采用情境教學(xué)法和闖關(guān)游戲等方式，打破語(yǔ)文、歷史、生物、地理等多學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的縱合橫通。在識(shí)字的過(guò)程中，讓孩子們的頭腦中嵌進(jìn)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的文化基因，在漢字教學(xué)的同時(shí)，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化自信。同時(shí)，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，以家鄉(xiāng)熟悉的事物、以喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、以可視化的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)。通過(guò)系列課程不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作，在興趣中完成識(shí)字，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、有效提高小學(xué)漢字教學(xué)績(jī)效的目的。

1.以趣激學(xué)，高效識(shí)字。首先，內(nèi)容選擇方面。以學(xué)生感興趣的云南風(fēng)土人情、民族文化、生態(tài)多樣性等為課程內(nèi)容，從16個(gè)州、市富有代表性的文化現(xiàn)象中，提煉出相關(guān)漢字偏旁，如楚雄州具有代表性的火把節(jié)，從而學(xué)習(xí)“火字旁”;透過(guò)西雙版納傣族著名的潑水節(jié)學(xué)習(xí)“三點(diǎn)水”旁。玉溪的煙草名冠全國(guó)，學(xué)習(xí)“草字頭”等。以游戲闖關(guān)的形式，將識(shí)字方法和規(guī)律貫穿其中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情。其次，識(shí)字形式方面。充分利用微課、慕課等多媒體教學(xué)手段，通過(guò)講故事、背兒歌等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在生動(dòng)可感的動(dòng)畫(huà)中明字理、知文化。在活動(dòng)環(huán)節(jié)中巧設(shè)“貼一貼”“找一找”“聽(tīng)一聽(tīng)”“連一連”等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)參與、感知和體驗(yàn)的高效學(xué)習(xí)。最后，獎(jiǎng)勵(lì)方式方面。每輪游戲成功闖關(guān)后，獎(jiǎng)勵(lì)一枚當(dāng)?shù)刈罹叽硇缘膭?dòng)植物或食物的識(shí)字徽章，集齊16個(gè)徽章后，拼成完整的云南地圖后，獲得“識(shí)字小能手”稱號(hào)。（如圖1）

2.以生為本，自主探究。系列課程研發(fā)與實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在充分考慮小學(xué)低年級(jí)（1～3年級(jí)）心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)旅游線路圖，通過(guò)地圖中的“導(dǎo)讀指示牌”，自主探究，互助合作，讓其置身其中，為學(xué)生搭建寬松愉悅的識(shí)字空間，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

3.個(gè)性優(yōu)化，拓展空間。這是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展“活性課程”、它給予教師更多選擇、創(chuàng)新的探究空間。為滿足各個(gè)年級(jí)學(xué)生的需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，自主地豐富、拓展課程資源和教學(xué)手段。

三、“漢字帶我游云南”系列課程的具體操作舉例

以楚雄州的“火字旁”學(xué)習(xí)為例，如圖2?！皾h字帶我游云南”系列課程的地圖設(shè)計(jì)如圖3。

1.情景教學(xué)，識(shí)偏旁。課文以“火”字為導(dǎo)游，通過(guò)帶領(lǐng)小朋友游覽楚雄州盛大的彝族“火把節(jié)”將火字的甲骨文，詞串?dāng)U展及火字旁生字“燃”“燒”“煙”巧妙串聯(lián)，從而加深學(xué)生對(duì)“火字旁”理解。

2.生活遷移，趣識(shí)字。識(shí)字學(xué)習(xí)不能脫離孩子的生活實(shí)際，因此在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除了朗讀詞語(yǔ)、動(dòng)手圈畫(huà)找偏旁外，還設(shè)計(jì)“生活尋寶認(rèn)漢字”的游戲形式，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)體驗(yàn)、探究、感知的方式自主識(shí)字，讓漢字學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)、活潑，充滿趣味。

3.綜合拓展，明字理。與火有關(guān)的偏旁不僅有“火”字旁，還有“四點(diǎn)”底。通過(guò)列舉“煮”“蒸”“煎”“熬”“熱”“熟”，讓學(xué)生明白“四點(diǎn)”底就像一個(gè)熊熊燃燒的火堆一樣，從而明白字理。最后，還給孩子們留有自我探究的空間，寫(xiě)出和火有關(guān)的生字。

四、“漢字帶我游云南”系列課程實(shí)施成效

“漢字帶我游云南”系列課程，是把云南豐富多彩的民族文化資源融入小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)中，從云南各地的歷史文化和民族文化中提煉出具有地緣特色的某一漢字的偏旁，結(jié)合這一地區(qū)的旅游文化資源，以生動(dòng)形象的方式，運(yùn)用其偏旁拓展相關(guān)字詞，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)趣味化學(xué)習(xí)的一種新型課程體系。

這一新型課程體系與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，采用情景式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化和趣味化，而且有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)中華民族文化的嵌入式、浸入式學(xué)習(xí)。

通過(guò)“漢字帶我游云南”系列課程的教學(xué)，還可以達(dá)到以下學(xué)習(xí)效果：

1.雙線并舉打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)360度輻射識(shí)字。趣味識(shí)字結(jié)合學(xué)生生活，以家庭為依托創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字，同時(shí)，以家庭為圓心、以云南民俗文化、風(fēng)土人情等為半徑進(jìn)行360度輻射識(shí)字，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與涵養(yǎng)人文雙線并舉的教學(xué)目的。

2.闖關(guān)體驗(yàn)提效率，實(shí)現(xiàn)生字快速記。富有挑戰(zhàn)的闖關(guān)體驗(yàn)、活潑豐富的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，朗朗上口的兒歌誦讀等豐富多樣的趣味識(shí)字形式，把抽象的生字符號(hào)化、情境化、直觀化，便于學(xué)生感知和想象，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字思維的基礎(chǔ)上，有效提高識(shí)記生字的效率。

3.教學(xué)相長(zhǎng)共進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)輸入式教學(xué)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。系列課程完成了從輸入式教學(xué)向探究式學(xué)習(xí)的重大突破，開(kāi)啟了識(shí)字教學(xué)向文化自信的原始積累，實(shí)現(xiàn)了師生共生共長(zhǎng)，互進(jìn)互促的實(shí)質(zhì)跨越。

總之，“漢字帶我游云南”系列課程結(jié)合小學(xué)生的心智特點(diǎn)和認(rèn)知能力，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)方式，有效地改變了小學(xué)漢字教學(xué)的抑制因素，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀和識(shí)記能力，而且在潤(rùn)物無(wú)聲中傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化自信，從而有效提升了小學(xué)漢字教學(xué)的質(zhì)效。

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