教育信息化背景下應(yīng)用型本科教學(xué)資源和教學(xué)方法的改進(jìn)

王婷婷　歐麗萍　張玉潔

摘要：教育信息化背景下，賦予教育新的使命，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。應(yīng)用型本科教育推進(jìn)專用教學(xué)資源向大資源轉(zhuǎn)變，建立全過(guò)程的“混合式”教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教育信息化;應(yīng)用型本科;教學(xué)資源

在2020年特殊背景下，我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校及家庭教育方式都有極大變化，教育信息化背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式全面升級(jí)。本科教學(xué)作為我國(guó)高等學(xué)校的基礎(chǔ)組成部分，重于理論上的專業(yè)化通識(shí)教育，對(duì)教師教學(xué)資源的運(yùn)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等提出很高的要求。在訴求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型本科教育中，必然要求師生掌握多種信息渠道，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)方法按照新的導(dǎo)向和定位加以改進(jìn)。

一、應(yīng)用型本科課程教學(xué)資源和教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的高校學(xué)生在智能手機(jī)和筆記本電腦等設(shè)備的“武裝”下，獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化。經(jīng)歷了高中階段“填鴨式”的應(yīng)試教育，升入大學(xué)后很多學(xué)生并未脫離高中時(shí)代的桎梏，在相對(duì)“輕松”的環(huán)境下缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)昏昏欲睡，甚至成為徹底淪陷在“爆炸”的信息和手機(jī)游戲中的“低頭一族”。針對(duì)這些“電子攔路虎”，越來(lái)越多的高校紛紛開(kāi)展了形式多樣的研究運(yùn)用，變堵為疏，比如大規(guī)模在線開(kāi)放課程—慕課，“微課堂”“雨課堂”等互聯(lián)網(wǎng)資源、軟件、小程序等嵌入高校課堂中來(lái)，在一定程度上豐富了高校課堂的內(nèi)容，拓展師生互動(dòng)的空間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，逐步建立起“混合式”教學(xué)的模式。然而，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍有諸多問(wèn)題困擾著廣大師生。結(jié)合筆者所長(zhǎng)期教授的《經(jīng)濟(jì)法》這門課程，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）線上線下的教學(xué)資源的篩選與整合

一方面，筆者教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程開(kāi)設(shè)在會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)，包括法學(xué)概論、會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收法律制度等內(nèi)容，該課程主要是介紹相關(guān)法律制度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)解決問(wèn)題的能力，協(xié)助學(xué)生取得會(huì)計(jì)初級(jí)資格。由于是本科階段的課程，不能完全以考證為導(dǎo)向以講解知識(shí)點(diǎn)為主，須有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。 所以在財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心編寫的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的教材以外，教師有很多需要參考的書目，比如法學(xué)基礎(chǔ)、商法、民法、勞動(dòng)法、銀行法等方面的書籍，在課堂教學(xué)中，偶爾也會(huì)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放網(wǎng)絡(luò)上的法制節(jié)目，力圖能具體生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)。另外，利用慕課平臺(tái)聽(tīng)其他老師上課也會(huì)獲得很多啟發(fā)。

另一方面，《經(jīng)濟(jì)法》這門課程又有一定的考證壓力，還要結(jié)合會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試的需要來(lái)安排課程。所以實(shí)際運(yùn)用中，往往會(huì)布置給學(xué)生在課后利用如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)校來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。但是“網(wǎng)課”內(nèi)容非常多，如何利用取舍確實(shí)存在困難。比如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校2020年的初級(jí)會(huì)計(jì)資格《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程中，每位教師的基礎(chǔ)班教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大概在65個(gè)小時(shí)左右，另外還有若干的“沖刺串講班”“習(xí)題班”等，內(nèi)容非常多。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)方法差的學(xué)生，“網(wǎng)課”的效果并不好。而且“網(wǎng)課”需要付費(fèi)，一些學(xué)生為了節(jié)約費(fèi)用就選擇購(gòu)買盜版課件，課后線上的學(xué)習(xí)質(zhì)量更無(wú)法保證。

（二）多媒體課件的制作和運(yùn)用存在問(wèn)題

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，多媒體技術(shù)的運(yùn)用大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容之外，更擴(kuò)大了教學(xué)方式的多樣性。所以在當(dāng)今的大學(xué)課堂，多媒體課件的運(yùn)用非常普遍。但是目前在多媒體課件制作和運(yùn)用中存在的問(wèn)題也是比較明顯的。一是任課教師課前需要花大量的時(shí)間制作課件，為了讓課件達(dá)到好的效果，引入很多互聯(lián)網(wǎng)的圖片、案例等資源，教師的備課量大大增加;更有如稅收法律制度這樣一些變化頻繁的內(nèi)容，更新課件內(nèi)容讓老師壓力倍增。再者，現(xiàn)在大多數(shù)課堂中多媒體課件與教材、板書結(jié)合得并不好，讓師生頻繁地在多媒體和教材之間轉(zhuǎn)換不利于課堂內(nèi)容的連貫，教材和課件的“分工”到位就非常重要;課堂中有些內(nèi)容往往還要借助板書，而多媒體課件和板書如何各取所長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合也是困擾廣大青年教師的問(wèn)題。另外，多媒體課件內(nèi)容豐富，各種圖片、音頻、視頻等豐富了教學(xué)內(nèi)容，但也會(huì)造成學(xué)生課堂關(guān)注度轉(zhuǎn)移、注意力下降的問(wèn)題，降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）課程評(píng)價(jià)考核體系有待完善

教學(xué)效果要通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)體現(xiàn)，目前應(yīng)用型本科的課程評(píng)價(jià)并不盡如人意。一方面，課程評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，也應(yīng)該包括對(duì)教師、對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)考核，目前后兩種評(píng)價(jià)體系在很多高校都非常缺乏，比較隨意，例如對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教學(xué)督導(dǎo)來(lái)聽(tīng)一兩次課或者學(xué)生派代表幾分鐘總結(jié)一下就作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)，意義不大。另一方面，學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系仍比較單一，期末紙質(zhì)考試仍占綜合得分的較高比例，并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也與應(yīng)用型本科要求的綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致。

二、應(yīng)用型本科課程教學(xué)資源和教學(xué)方法改進(jìn)

結(jié)合以上存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)加以改進(jìn)：

（一）探索專用教學(xué)資源向大資源轉(zhuǎn)變，建立全過(guò)程“混合式”教學(xué)模式

如前所述，我們處在一個(gè)各種信息紛繁復(fù)雜而且似乎容易獲取的時(shí)代，可以參考利用的線上線下教學(xué)資源非常多。所以，對(duì)于授課教師而言，教學(xué)資源擴(kuò)容之后，更重要的問(wèn)題是對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行篩選，并且組成有機(jī)的整體，使教學(xué)的內(nèi)容即豐富生動(dòng)又環(huán)環(huán)相扣。

例如，在《稅收法律制度概論》這個(gè)教學(xué)單元，筆者的課堂設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

以上教學(xué)單元的設(shè)計(jì)利用了多種線上線下的資源，無(wú)論是課前、課中、課后都保持良好的師生互動(dòng)，符合教學(xué)案例性和理論性統(tǒng)一的要求，同時(shí)兼顧了學(xué)生職業(yè)資格考試的需求。所以，教師要本著高效課堂、智能課堂的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)期為周期，對(duì)每一堂課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合現(xiàn)有的教材、教輔、課后練習(xí)等資源，為學(xué)生提供更有針對(duì)性、更有層次的“知識(shí)集合”，從教材等專用教學(xué)資源向大資源轉(zhuǎn)變。

（二）將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運(yùn)用到多媒體課件制作

多媒體課件既不能脫離教材，也不是把教材內(nèi)容完全“搬”到電腦影像中，多媒體應(yīng)發(fā)揮教材、板書不具備的長(zhǎng)處，成為教材方法的有益補(bǔ)充。例如，筆者所教授的會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)除了要求其掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容，如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿使用、票據(jù)行為等，只看教材難以理解，通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生能更好地理解相關(guān)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的有效性。多媒體課件也解決了課堂中偶爾會(huì)運(yùn)用到大量數(shù)據(jù)、圖表的難題。

值得注意的是，將“雨課堂”程序等嵌入多媒體課件中，在課堂簽到管理、討論投票、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)都收到了很好的效果。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)資源、技術(shù)和手段，改革課程考核與評(píng)價(jià)模式

一方面，應(yīng)該建立合理的對(duì)任課教師、課程的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)專門的網(wǎng)絡(luò)空間，可以利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查等方式及時(shí)反饋學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)校有關(guān)部門也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決老師上課過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

另一方面，針對(duì)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式中“重期末輕平時(shí)”、平時(shí)成績(jī)不夠及時(shí)、打分隨意等問(wèn)題，借鑒其他高校和課程的經(jīng)驗(yàn)，改革評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)級(jí)機(jī)制，建立貫穿始終、及時(shí)有效的反饋機(jī)制，從而能更公正客觀地進(jìn)行課程的考核與評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于像《經(jīng)濟(jì)法》之類有應(yīng)試需求的課程，應(yīng)推廣利用手機(jī)、電腦等載體進(jìn)行無(wú)紙化練習(xí)和無(wú)紙化考試，建立和更新無(wú)紙化考試題庫(kù)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為長(zhǎng)期在高校執(zhí)教的老師，應(yīng)該看到，在當(dāng)今新時(shí)代背景下賦予教育信息化的使命，不僅僅是客戶端、平臺(tái)空間等載體在教學(xué)中的運(yùn)用，而是應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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