小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)

李顏曦

摘要：如何提高學(xué)生們在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)，是小學(xué)音樂教育當(dāng)中較為重要的內(nèi)容。具備良好的欣賞能力能夠讓學(xué)生們更具想象力，從而能夠鼓勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生們的自我想象能力，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在音樂教學(xué)過程中進(jìn)行大膽嘗試，從而進(jìn)行相應(yīng)的音樂表演。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 ? 音樂欣賞 ? 情感體驗(yàn) ? 情感表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）13-0099-03

在教育改革模式背景下，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生們的情感體驗(yàn)放在了首位上。并且將感受與鑒賞放在了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容之前，并且需要強(qiáng)調(diào)的是，要通過教學(xué)讓學(xué)生們具備感受、鑒賞以及表現(xiàn)的能力，從而將上述元素穿插在日常教學(xué)過程中。由此可見，如何提高小學(xué)生們的音樂體驗(yàn)感以及情感上的表現(xiàn)，是音樂教學(xué)過程中較為重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于情感以及表現(xiàn)上缺乏相應(yīng)的研究，而對于音樂來說，在相關(guān)研究上的教學(xué)，即使有心但卻無力，進(jìn)而達(dá)不到相應(yīng)的要求。所以在此基礎(chǔ)上，有必要通過音樂教學(xué)來對學(xué)生們的情感體驗(yàn)以及表現(xiàn)進(jìn)行改善，從而極大程度上豐富學(xué)生們的音樂情感，進(jìn)而增強(qiáng)表現(xiàn)力。

一、課題背景

在音樂教學(xué)過程中，欣賞是較為重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生們音樂技能、音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野、提高音樂感知能力以及鑒賞能力的較為主要的內(nèi)容。音樂教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，是以感知和欣賞音樂為基礎(chǔ)的，也是音樂欣賞過程中十分重要的內(nèi)容與過程。它能夠讓學(xué)生們在欣賞音樂的過程中，處在音樂的情感世界當(dāng)中，從而潛移默化地受到熏陶，在熏陶的過程中，也能夠感受到音樂中的美。在音樂教育過程中，表現(xiàn)能力也是音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生們的音樂表現(xiàn)以及審美能力。在此基礎(chǔ)上也能夠運(yùn)用音樂進(jìn)行個(gè)人情感的表達(dá)，進(jìn)而提升自身的感情以及表現(xiàn)自身的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教學(xué)過程中，已經(jīng)將學(xué)生們情感表達(dá)以及情感體現(xiàn)列為了較為重要的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，從而讓學(xué)生將重點(diǎn)放在感知、鑒賞以及表現(xiàn)能力上。綜上所述，如何提升學(xué)生們的情感體驗(yàn)以及表現(xiàn)，是當(dāng)前小學(xué)音樂教育過程中較為重要的內(nèi)容。與此同時(shí)，在未來長時(shí)間內(nèi)，也是相關(guān)教育部門應(yīng)該引起重視的問題[1]。

二、音樂欣賞情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生認(rèn)知較為膚淺

學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞課程的過程中，對于欣賞以及演唱等各種學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)得較為膚淺。在老師的引導(dǎo)作用下，如果沒有將音樂課堂打造的更為有趣，沒有增量，并且無法達(dá)成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這對于學(xué)生以及課堂是不負(fù)責(zé)任的行為[2]。

（二）學(xué)生情感過于表面化

對于學(xué)生來說，在課堂當(dāng)中對音樂的情感表達(dá)，或許是因?yàn)槟挲g以及閱歷的關(guān)系，均體現(xiàn)得較為表面化。而對于各類音樂來說，一定要通過欣賞音樂、認(rèn)知音樂以及體會(huì)音樂，才能夠產(chǎn)生相對應(yīng)的情感。對于感受音樂的要素，包括但不限于速度、力度以及音調(diào)等，學(xué)生在此初期僅僅能夠體會(huì)到音樂旋律上的改動(dòng)，但是涉及到創(chuàng)作者情感上的起伏以及人物內(nèi)在沖突上的內(nèi)容時(shí)，往往很難察覺到。這在一定程度上使得學(xué)生們不能更加深入地了解音樂的內(nèi)在情感。

（三）老師代入情感體驗(yàn)

在音樂欣賞的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)音樂老師會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)制代入音樂情感的問題。比如老師在對學(xué)生講解某種樂曲的情感時(shí)，老師們往往先入其主，通過自身對音樂的了解，引導(dǎo)學(xué)生們讓其往自身所認(rèn)為的情感內(nèi)容進(jìn)行思考，但是很大程度上，老師所預(yù)設(shè)的音樂情感不像預(yù)期那樣合理。并且對于不同的學(xué)生來說，不同的音樂也會(huì)有其不同的情感寄托，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生則缺少了自身的想象空間，從而對音樂情感當(dāng)中沒有特別的體驗(yàn)，長此以往，就會(huì)使得學(xué)生們對于音樂的情感與老師相趨同，進(jìn)而減少了自身與音樂情感的品鑒能力。造成上述問題的主要原因，則包括了以下幾種：1.學(xué)生主體失真：由于學(xué)生與生俱來擁有良好的天性與想象能力，但是在長時(shí)間的教育過程中，通過老師的強(qiáng)制意識(shí)作用引領(lǐng)，學(xué)生們往往會(huì)表現(xiàn)出讓老師滿意的不真實(shí)的情況，所以在說一些不讓老師如意的“違心話”的過程中，就會(huì)很大程度上透露出與老師想法所趨同的情感，長此以往，就會(huì)使得學(xué)生們的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了“失真”的情況。2.方式被動(dòng)：學(xué)生作為音樂欣賞教學(xué)過程中的體驗(yàn)者，在很大程度上并沒有主體地位，一直是通過老師的引導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而使得學(xué)生越來越依賴于老師的指令，從而完成老師所滿意的工作內(nèi)容。但是在此基礎(chǔ)上，學(xué)生并沒有更加真實(shí)自發(fā)地表現(xiàn)出自身的情感活動(dòng)，缺少獲得情感體驗(yàn)的途徑[3]。3.結(jié)果失真：對于學(xué)生來說，由于種種原因，并沒有對相應(yīng)的音樂內(nèi)容進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，這樣一來，就會(huì)讓學(xué)生慢慢形成揣摩人的習(xí)慣，從而做出一些沒有根據(jù)的回答。長此以往，就會(huì)使得音樂的教育與學(xué)生對音樂的欣賞內(nèi)容背道而馳。4.目標(biāo)缺失：在音樂欣賞的課堂當(dāng)中，絕大多數(shù)老師為了維護(hù)課堂的秩序，增強(qiáng)課堂的趣味性，極大程度禁錮學(xué)生們手腳、嘴巴以及思維，學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行自由討論與思考，也不能隨意表達(dá)自身的觀念，不能夠有異于常人的獨(dú)到見解。長此以往，就都會(huì)對學(xué)生的情感體驗(yàn)以及表現(xiàn)產(chǎn)生巨大的影響，讓原本正常的教學(xué)內(nèi)容誤入了不正常的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)形成喜愛音樂但不愛上課的情形，而在這樣的音樂教學(xué)氛圍當(dāng)中，老師的教學(xué)目的無法達(dá)成，學(xué)生們的感知能力、感悟能力以及表現(xiàn)力就極大程度被扼殺。對于上述問題，以下展開了相應(yīng)思考，并且對相關(guān)問題提出了對應(yīng)的解決措施。

三、營造欣賞氛圍

較為良好的欣賞氛圍就是能夠讓學(xué)生們盡情想象，運(yùn)用孩子們的創(chuàng)造能力進(jìn)行自身感情的創(chuàng)作，進(jìn)而幫助學(xué)生們在音樂教學(xué)以及活動(dòng)當(dāng)中能夠大膽進(jìn)行嘗試，從而對自身的情感進(jìn)行自由的表達(dá)。

（一）音樂情境氛圍

創(chuàng)造音樂情境，很大程度上就是通過相應(yīng)的音樂對音樂當(dāng)中所描繪的場景進(jìn)行再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生聽其聲音，就能自我想象出音樂當(dāng)中的場景，如臨其境。老師可以在音樂課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們按照自身的理解進(jìn)入到角色當(dāng)中，讓學(xué)生們隨心走入到音樂的世界當(dāng)中。這樣一來，孩子們在一定程度上會(huì)對音樂中的角色以及場景產(chǎn)生莫名的情感，進(jìn)而加深了自身的體驗(yàn)。除此之外，還可以通過老師表演，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作，這樣一來不僅能夠使音樂所表現(xiàn)出來的場景更加形象地作用到學(xué)生們身上，在一定程度上還為孩子們籠罩上一層神秘的色彩[4]。

（二）學(xué)生的主體氛圍

在音樂欣賞的過程中，老師應(yīng)該要求學(xué)生們用心傾聽相對應(yīng)的音樂，動(dòng)腦筋去想音樂當(dāng)中描述的何種場景，從而能夠讓學(xué)生們自主的走入到音樂的情景當(dāng)中，進(jìn)而更能夠讓學(xué)生們參與到課堂的互動(dòng)活動(dòng)中來。比如在進(jìn)行《牛二小》音樂學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深學(xué)生們對此首曲子的記憶程度，可以讓學(xué)生們對音樂當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行模仿和演繹，或者可以讓學(xué)生們動(dòng)筆將自己所想的場景畫出來。這樣一來，極大程度上促進(jìn)了學(xué)生展現(xiàn)出自身的想象力以及繪畫能力。

（三）師生互動(dòng)氛圍

我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了讓學(xué)生與老師之間的溝壑消除，即在一定程度上將師生的角色進(jìn)行互換，這樣一來，就能夠極大程度促進(jìn)課堂的歡樂氛圍。老師可以在課堂當(dāng)中與學(xué)生一起游戲、唱歌、舞蹈，在言語當(dāng)中，盡量用優(yōu)美的詞匯對學(xué)生進(jìn)行夸贊。在課堂上組織各個(gè)形式的活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們自我參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們在課堂上的積極性[5]。比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師顛倒學(xué)生與自身的主客地位，在欣賞完相應(yīng)的音樂之后，讓學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行對音樂的自我闡述，引導(dǎo)學(xué)生們對所聽音樂進(jìn)行情感上的深入解讀。長此以往，不僅能夠提升學(xué)生們對音樂的鑒賞能力以及情感的探尋能力，還能夠提升學(xué)生們的自我表達(dá)能力。

四、豐富情感體驗(yàn)

（一）語言喚起情感

國外著名的教育家第斯多惠曾說過，教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，更重要的是能夠激勵(lì)、引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的觸覺與積極性，通過各種形式的互動(dòng)與引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣，這才是教育的本質(zhì)。在音樂欣賞教學(xué)過程中，老師可以通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方式，通過特殊有趣的語言讓學(xué)生們興趣高漲，從而起到振奮人心的作用，進(jìn)而能夠讓學(xué)生們情不自禁地進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中來。

（二）通過生活感受音樂

音樂與生活的密切程度可謂人盡皆知，并且音樂時(shí)常體現(xiàn)在生活中的方方面面。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，老師需要極大程度引導(dǎo)學(xué)生們在生活當(dāng)中找尋自己喜歡的音樂，并且去探索音樂的本質(zhì)，這樣才能夠更加親切地體驗(yàn)音樂當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。比如在進(jìn)行《牧童短笛》這首曲子演奏的過程中，就可以讓學(xué)生們自我思考，這首音樂到底描述了怎樣的場景？引導(dǎo)學(xué)生們到日常生活當(dāng)中去找尋相應(yīng)的場景。在課堂上，老師可以通過問答的方式，讓學(xué)生們回答出自身的理解。比如在聽完這首音樂之后，想到了什么？你想到了什么場景？你在哪里見到過這種場景？你能想象出牧童是怎樣吹笛子，在哪里吹笛子的嗎？通過上述相關(guān)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生們沉浸到音樂的氛圍當(dāng)中。但是絕大部分的小學(xué)生對于城市的生活不太了解，相反的，城市的學(xué)生對農(nóng)村的境況也十分生疏。所以，在課堂上就可以通過分組的形式，讓學(xué)生們相互發(fā)言，從而打開自己的思維，創(chuàng)想出更多的音樂場景。在此基礎(chǔ)上，老師也可以通過游戲的方式，讓學(xué)生們想象古時(shí)牧童的生活，通過上述游戲，學(xué)生很大程度上能夠體驗(yàn)到《牧童短笛》這首曲子當(dāng)中的場景與情感。

五、深入挖掘情感

體驗(yàn)音樂是感知音樂的基礎(chǔ)。所以，如果想要豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生們的表達(dá)能力，就需要通過在教學(xué)過程中充分挖掘音樂當(dāng)中所包含的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生們從淺入深地去體驗(yàn)音樂當(dāng)中的情感。

挖掘音樂中的情感是需要老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的，通過音樂的創(chuàng)作背景、節(jié)奏、旋律以及歌詞等等，對音樂進(jìn)行深入地分析和探尋。在音樂的節(jié)奏中，老師需要讓學(xué)生懂得各種音樂、各種旋律的表達(dá)方式，比如舒緩的音樂能夠讓人們沉醉與沉靜。在此基礎(chǔ)上，說明音樂的創(chuàng)作背景以及作者在當(dāng)時(shí)的情感;戰(zhàn)場上激人奮進(jìn)音樂以及節(jié)日當(dāng)中歡快的音樂，在不同的環(huán)境中有不同的作用。而從和聲方面來講，色彩明亮、暗淡、和諧、刺耳等等，都代表著不同的心理情感。所以，對于音樂當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，根據(jù)不同的音樂元素有不同的變化。

音樂挖掘的過程中，不應(yīng)該忽視音樂的表現(xiàn)手法，其中包括但不限于速度、音高和力度等等。對于上述種種元素，都對音樂情感的表達(dá)有著一定的作用。在音樂欣賞教學(xué)過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生們知曉，通過不同的表現(xiàn)手段讓各類音樂進(jìn)行對比，更能顯示出音樂的美感以及差異性。并且通過生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)與音樂作品進(jìn)行綁定，能夠讓學(xué)生將生活與音樂緊密聯(lián)系到一起，從而再次通過生動(dòng)的音樂曲調(diào)、繪畫作品以及舞蹈等元素將其二次創(chuàng)作，這樣一來極大程度豐富了學(xué)生們自我表達(dá)的方式。

六、自由想象與創(chuàng)作

對于音樂來說，從某種角度來講也是一種情感的表達(dá)方式，她的魅力很大程度上在于能夠給人們一個(gè)想象的空間。在音樂欣賞的教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)根據(jù)自身的情感以及理解，去欣賞和分析每一首音樂。由于每位學(xué)生都有不同的心路歷程，對于不同的事物所想的內(nèi)容也不盡相同，但這并沒有孰對孰錯(cuò)?？偟膩碚f，不同學(xué)生對于同一種音樂一定會(huì)有不同的情感表達(dá)，學(xué)生的這些理解也無可厚非。在此基礎(chǔ)上，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，對音樂進(jìn)行二次創(chuàng)作。

七、結(jié)語

總的來說，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是一個(gè)由淺入深、逐步提高的教學(xué)過程。在此過程中，老師應(yīng)該通過更加輕松愉悅、有趣的教學(xué)方式與內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行更好的體驗(yàn)，從而對音樂進(jìn)行更好的情感表達(dá)。這樣一來，也能夠讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象空間，提高其對音樂二次表達(dá)與創(chuàng)作的能力，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的專長與潛能，讓學(xué)生成為音樂課上的真正主人，這在一定程度上也是需要教育工作者努力思考并且解決的問題。只要相關(guān)教育工作人員不斷努力，不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索，一定會(huì)將音樂欣賞在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中發(fā)揮巨大作用。

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