淺談中職班主任工作中的困境及對(duì)策

令曉丹

摘 要：目前中職班主任在日常工作中往往會(huì)面臨一些問題，導(dǎo)致教師不能展現(xiàn)有效的工作成果，難以為學(xué)生做表率，不能很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，中職的班主任需要根據(jù)工作難點(diǎn)，利用合理措施對(duì)問題進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;工作困境

根據(jù)目前中職教學(xué)形勢(shì)，班主任在工作中經(jīng)常會(huì)受到來自學(xué)生以及其他方面的巨大壓力，受到這些因素影響，班主任無法保證自身工作準(zhǔn)確有序的進(jìn)行，難以進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生無法在正確帶領(lǐng)下進(jìn)步。因此，班主任在工作中需要利用一定方式方法，樹立正確班級(jí)管理觀念，協(xié)調(diào)與學(xué)生之間關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

1 中職班主任困境分析

1.1 學(xué)生方面因素

盡管中職招生情況有所保障，但是由于大部分學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差并且缺少組織紀(jì)律性，因此難以管理。部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，其主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，并且在學(xué)習(xí)期間態(tài)度消極，一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。除此之外，學(xué)生的目的性不明確，大多數(shù)學(xué)生不是自己選擇中職學(xué)校，而是來自外界的干擾因素而被動(dòng)選擇，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有對(duì)學(xué)習(xí)樹立正確認(rèn)識(shí)[1]。中職學(xué)生處于身心逐漸成熟階段，解決問題能力比較差，缺乏自我控制力和分析問題、解決問題的能力，情緒的變化也比較大。在各種因素的影響下，導(dǎo)致班主任無法有效管理班級(jí)，降低了工作效率。

1.2 班主任方面因素

中職班主任在日常工作中，為了提升教學(xué)成果，部分教師往往不能意識(shí)到管理工作的重要性。部分班主任在工作過程中，不能對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行肯定，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣，并出現(xiàn)抵觸心理。另外，部分班主任沒有順應(yīng)教育改革的需要，以學(xué)生為主體進(jìn)行班級(jí)管理工作，利用傳統(tǒng)“教師說、學(xué)生做”的教育方式與學(xué)生進(jìn)行日常溝通，因此與學(xué)生距離感越來越大，對(duì)學(xué)生的教育和管理起到了反作用。錯(cuò)誤教育方式導(dǎo)致班主任無法引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，并導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生隔閡，不能夠?qū)⒆约核妓氡憩F(xiàn)出來，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極思想，這樣對(duì)處于發(fā)展期的中職學(xué)生來說有百害而無一利。

2 中職班主任工作策略

2.1 創(chuàng)新班級(jí)管理方式

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到各種問題和困難，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)需要使用針對(duì)性策略進(jìn)行指導(dǎo)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，并且避免與學(xué)生產(chǎn)生沖突[2]。在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，不能使用傳統(tǒng)處罰形式，以免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，拉近學(xué)生與教師之間距離，讓學(xué)生明白師生相處狀態(tài)應(yīng)該是互相理解和謙讓，這樣才能準(zhǔn)確解決出現(xiàn)的問題。班主任在工作中，可以開展一些有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都能積極參與到其中，在過程中鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出自己的特長，以此提升學(xué)生自信心并幫助學(xué)生認(rèn)知到自己的不足，在今后學(xué)習(xí)中努力進(jìn)步。

例如平時(shí)在工作中，學(xué)生一般都對(duì)教師這個(gè)角色有一定抵觸心理，主要是由于教師是站在教育者位置，而學(xué)生是接受教育者，因此即使教師想要與學(xué)生做朋友，但是由于各個(gè)方面的因素影響，導(dǎo)致無法近距離與學(xué)生接觸，更不能很好的傾聽學(xué)生心里話。教師在工作中可以組織一些實(shí)踐型活動(dòng)，拉近與學(xué)生之間距離，可以組織班級(jí)春游或者野餐等，能在自然環(huán)境中進(jìn)行的活動(dòng)，在大自然中學(xué)生能夠充分放松心情，拉近與教師之間的距離。在活動(dòng)中，教師可以組織“尋寶”等小型游戲，在保證學(xué)生安全同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在活躍的氣氛中進(jìn)行互相了解。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃

中職學(xué)校的學(xué)生狀態(tài)大多數(shù)是初中剛剛畢業(yè)，年齡比較小，對(duì)自己的未來沒有明確目標(biāo)和規(guī)劃。因此，班主任需要在日常工作中了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)或者想要從事的職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)和未來目標(biāo)，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能夠朝著目標(biāo)努力。在這個(gè)過程中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，并幫助學(xué)生解決，使他們樹立正確人生觀和價(jià)值觀，不斷進(jìn)步。

例如大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，已經(jīng)基本在心里確定了對(duì)學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的方向，但是大多數(shù)由于是受外部因素影響而形成的，因此部分學(xué)生處于“被迫學(xué)習(xí)”狀態(tài)，所學(xué)內(nèi)容并不是學(xué)生真正感興趣的。教師可以利用調(diào)查形式，先讓學(xué)生寫出自己的心里話，平時(shí)難以說出口的話可以用文字表現(xiàn)出來，在充分了解學(xué)生心里想法之后，單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生共同制定符合實(shí)際情況的計(jì)劃。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，以引導(dǎo)為主幫學(xué)生分析，不能一味的否定或者肯定，要給予真實(shí)的意見。

2.3 充分尊重學(xué)生

班主任在工作中不能因?yàn)椴糠种新殞W(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，就放棄對(duì)學(xué)生的教育。教師在進(jìn)行管理工作的時(shí)候需要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等的進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)展自己的長處，并提醒學(xué)生需要全面發(fā)展，在今后工作和生活中才能更好的進(jìn)步。學(xué)生在友好和諧學(xué)習(xí)氣氛下，才能更好提升自己并養(yǎng)成正確人生觀和價(jià)值觀、擁有優(yōu)良品質(zhì)和樂觀心態(tài)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有一定幫助。

例如教師在平時(shí)工作中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)，并且形成了很多不好習(xí)慣，無法接受教師的教育和指導(dǎo)。這種情況的學(xué)生不能夠強(qiáng)制進(jìn)行糾正，需要循序漸進(jìn)實(shí)施教育，教師可以以平等的交流方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通，在了解學(xué)生形成這種情況原因之后努力幫助其解決。不能采取當(dāng)面嚴(yán)厲批評(píng)的形式，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理更加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為得不到尊重，因此抵觸班主任的教育工作。教師可以實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)形式，如一周不抽煙提供一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生擁有充分的滿足感和成功感，之后可以逐漸變成一個(gè)月不抽煙，直至最后戒煙。當(dāng)學(xué)生戒掉不健康習(xí)慣之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生向積極的方向發(fā)展。

2.4 科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

中職班主任在日常工作中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)，幫助其揚(yáng)長避短，并且多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些有特長的學(xué)生，教師應(yīng)該在日常與學(xué)生溝通時(shí)鼓勵(lì)其發(fā)展特長，為學(xué)生指明今后方向。在學(xué)生的眼里，班主任既是一個(gè)班級(jí)的管理者，也是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任一言一行時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，因此如果得到班主任的肯定一般會(huì)產(chǎn)生積極作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，利用合理方式對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅能夠使師生關(guān)系更加融洽，同時(shí)也能提升管理工作效率。

例如學(xué)生擁有音樂的愛好和天賦，除了日常學(xué)習(xí)之后，在音樂方面的學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真。教師通過溝通了解該學(xué)生確實(shí)想要朝這個(gè)方向發(fā)展，這時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并幫助其解決學(xué)習(xí)上遇到的一些困難，使學(xué)生樹立發(fā)展特長的信心;也有部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，厭倦了學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，因此想要發(fā)展一些特長，此時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生需要盡快確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生分析其具體情況，提出合適的建議，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠積極思考并確定今后發(fā)展方向。

3 結(jié)束語

中職班主任工作任重而道遠(yuǎn)，在管理時(shí)，需要及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效解決，不斷創(chuàng)新管理方式，提升與學(xué)生之間的溝通效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。班主任在有效管理班級(jí)同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生擁有正確三觀以此幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，在提升班級(jí)管理效率同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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