混合式教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

邵潔

摘 要：隨著移動教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中職教師信息化技術(shù)能力的提升以及虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，混合式教學(xué)模式成為中職學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的一大趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)依托傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)兩個平臺，豐富了學(xué)習(xí)資源，突破了時空限制，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。本文結(jié)合中職學(xué)生的特點，以中職學(xué)校會計專業(yè)原始憑證填制與審核課程中的“辦理收料業(yè)務(wù)，填制收料單”的教學(xué)設(shè)計為例，探討混合式教學(xué)模式在中職學(xué)校會計教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 中職學(xué)校 應(yīng)用 會計教學(xué)

一、混合式教學(xué)模式概述

“混合式學(xué)習(xí)”這一概念最早出現(xiàn)在企業(yè)員工的培訓(xùn)過程中，其含義是在不同的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行合理有效的“混合”，進(jìn)而使學(xué)員取得更好的學(xué)習(xí)效果，并提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。而今這一理念逐漸擴(kuò)展應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校教育中?；旌鲜浇虒W(xué)混合了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行面對面的交流學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師進(jìn)行在線交流學(xué)習(xí)。本文中的混合式教學(xué)主要是指融合課堂教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢的一種教學(xué)方式，具體方式是學(xué)生課前課后觀看老師提供的教學(xué)視頻并學(xué)習(xí)其他課程資料，做到課堂認(rèn)真聽課并積極參與互動，在師生配合下完成學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

以教師為主體，學(xué)生被動接受知識是傳統(tǒng)教學(xué)的特點。這種教學(xué)模式有其好處，但缺點是教學(xué)形式枯燥，一味進(jìn)行單向灌輸，教師評價單一，學(xué)習(xí)效果不均等等。而通過在線學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以自行調(diào)配時間，按適合自己的進(jìn)度進(jìn)行自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在弊端，例如對學(xué)生的自覺性要求高，不利于學(xué)生對知識點的系統(tǒng)了解?；旌鲜浇虒W(xué)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也充分調(diào)動學(xué)生的主動性，整合了兩者的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效率。

（二）視學(xué)生情況因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難實現(xiàn)分層教學(xué)。而對混合式教學(xué)，教師線下統(tǒng)一講授知識點，線上除了依據(jù)全班學(xué)生的普遍水平，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布統(tǒng)一教學(xué)資源外，還可以根據(jù)學(xué)生實際情況分層發(fā)布教學(xué)資源，進(jìn)行因材施教。

（三）促進(jìn)師生之間的互動交流

運(yùn)用混合式教學(xué)模式，學(xué)生既可以在課堂中及時提出問題，與教師一起解決問題，也可以在課外線上自學(xué)時在討論答疑區(qū)尋求同學(xué)、老師的幫助。該模式以“線上+線下”的方式將學(xué)生與教師緊密結(jié)合起來，師生之間形成一個課堂內(nèi)外良好的學(xué)習(xí)共同體。

三、混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計與實施

談到這一點，筆者以辦理收料業(yè)務(wù)，填制收料單教學(xué)為例進(jìn)行探討。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行綜合分析。本課的教學(xué)重點是材料物資采購成本的計算和收料單的填制，教學(xué)難點是幾種材料物資共同發(fā)生采購費用的計算。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原始憑證的概念和供應(yīng)流程的核算，動手能力比較強(qiáng)，愿意嘗試新鮮事物，樂于實踐?；趯W(xué)生的特點，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用信息化資源，采用線上線下混合的教學(xué)模式。

課前將學(xué)生分成6個小組，布置課前任務(wù)：自主學(xué)習(xí)倉管員的職責(zé)和收料業(yè)務(wù)的流程，并將學(xué)習(xí)成果發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。6個小組分別通過上網(wǎng)查找資料、翻閱教材等方式完成課前任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果展示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生集思廣益，了解了倉管員的職責(zé)，清楚了收料業(yè)務(wù)的流程，并學(xué)會了通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將獲取的信息進(jìn)行整合。

課前將上課所需的增值稅專用發(fā)票、送貨單、收料單等資料發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可結(jié)合微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）課堂實施階段

在課堂實施階段，教師采用混合式教學(xué)，借助信息化教學(xué)資源，以情景為載體，從多項任務(wù)入手，由淺入深，層層推進(jìn)。以小組合作、自主探究的方式使學(xué)生樹立團(tuán)隊合作的觀念。

教師展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，學(xué)生明確倉管員的一項重要職責(zé)就是填制收料單，以此為切入點，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)合填制收料單業(yè)務(wù)一，請學(xué)生根據(jù)增值稅專用發(fā)票、送貨單，組內(nèi)合作，按步驟完成收料單的填制。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行組間成果展示，師生及時發(fā)現(xiàn)填制過程中存在的問題，對癥下藥，解決問題。通過“學(xué)生自主演示，教師總結(jié)歸納”的方式由學(xué)生自主嘗試，完成填制收料單的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

結(jié)合填制收料單業(yè)務(wù)二，提供購料、運(yùn)費的增值稅專用發(fā)票，針對學(xué)生對運(yùn)費是否應(yīng)計入材料采購成本的困惑，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中向?qū)W生展示已填制完成的收料單，收料單中將運(yùn)雜費計入材料的成本中，及時提出運(yùn)雜費為何要計入材料成本的問題，引發(fā)學(xué)生思考。向?qū)W生講解運(yùn)雜費屬于采購費用，引出采購費用，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)采購費用的概念及組成內(nèi)容。微課整合了知識要點及精髓，將采購費用的每項內(nèi)容分析得非常透徹，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以隨時回放微課自學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中觀看小動畫：大明、小明在京東商城買書，分?jǐn)傔\(yùn)費。引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)傔\(yùn)費的方式，生動有趣的動畫吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生以小組為單位，熱烈討論，暢所欲言，參與度很高。師生互動，總結(jié)出采購費用分配率的計算公式和某種材料物資應(yīng)負(fù)擔(dān)的采購費用的計算方法。

結(jié)合填制收料單業(yè)務(wù)三，提供購買布料、皮料及運(yùn)費的增值稅專用發(fā)票，請學(xué)生小組合作，完成任務(wù)，并將結(jié)果上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價。由一種材料物資單獨發(fā)生采購費用提升到幾種材料物資共同發(fā)生采購費用，層層遞進(jìn)，由淺入深。學(xué)生小組協(xié)作，主動探究，展現(xiàn)了團(tuán)隊合作精神，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實戰(zhàn)演練模塊，以小組互評方式，學(xué)以致用，強(qiáng)化技能，進(jìn)一步突出重點，突破難點。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中提出材料物資應(yīng)收數(shù)量和實收數(shù)量不符的情況下，采購成本與單價計算的問題，請學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線討論與交流區(qū)分享觀點，互動學(xué)習(xí)，拓展延伸，開拓思維。

（三）課后提升階段

在課后提升階段，學(xué)生需要登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成基礎(chǔ)業(yè)務(wù)題，一些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生可選擇完成附加題。分層次布置作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)在于鞏固知識與技能，開放式作業(yè)益于發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高獲取信息和對信息進(jìn)行加工的能力。學(xué)生還可隨時隨地利用碎片時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，對于課堂內(nèi)沒有掌握的知識點可自主查閱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)資源，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)效果分析

實踐教學(xué)結(jié)束后，筆者利用問卷的方式向?qū)W生開展了混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比調(diào)查，經(jīng)整理，總結(jié)觀點如下：一是混合式教學(xué)模式下學(xué)生可以及時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，針對課堂上沒有掌握的知識點，課后能主動利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻，自主解決疑難。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生溝通僅局限于課堂內(nèi)，課堂外的交流很少且每次交流都很短暫，混合式教學(xué)模式打破了課堂內(nèi)的交流局限，給予師生更多的交流空間和時間。三是混合式教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更多樣化，學(xué)生可通過微課視頻、實戰(zhàn)演練、闖關(guān)游戲、論壇交流等形式學(xué)習(xí)知識點，能夠極大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。四是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式也有其不足，例如，學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時極易被一些娛樂功能所吸引，而忽視了對知識點的理解和掌握;剛接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時學(xué)生對其興趣濃厚，久而久之新鮮感消失，學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)就會有所懈怠。

四、混合式教學(xué)模式的總結(jié)與反思

通過線上線下、課前課后的混合式教學(xué)，將枯燥的知識靈活地呈現(xiàn)，擺脫時間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由充實，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和主動性;借助微課，生動形象地教授采購費用的組成內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)采購成本的構(gòu)成，突破教學(xué)重難點;模擬崗位實習(xí)，以任務(wù)貫穿整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，將理論與實踐緊密結(jié)合;通過課前、課中的小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生做好工作的責(zé)任感。但是，混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計仍有不完善的地方，例如，學(xué)生的會計實操能力有待加強(qiáng)，部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)?；谝陨戏治?，在今后的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺探索創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生興趣，同時更要注重實操技能訓(xùn)練，理實結(jié)合，提高課堂效率。

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）