核心素養(yǎng)視角下的高中化學課堂探究活動設(shè)計

喬秀霞

摘 要：新課程標準中提出高中階段學生需要逐漸形成學科核心素養(yǎng)，也就是學科的關(guān)鍵能力、品格以及價值觀念，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)視角下如何在高中化學課堂探究活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師科研的重要內(nèi)容。主要針對核心素養(yǎng)視角下的高中化學課堂探究活動設(shè)計展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;課堂教學

核心素養(yǎng)是高中教學的重要目標，是學生必須具備的關(guān)鍵能力與技能。如何培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代高中化學教師需要解決的重要問題。通過改革傳統(tǒng)的教學模式，探索基于問題的探究活動，通過適當?shù)那榫吃O(shè)置，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在探索問題的過程中形成科學的思維方式以及解決問題的能力，有助于提升高中生的化學核心素養(yǎng)。

一、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革的重要目標，是學生自我發(fā)展、自我學習所必須具備的關(guān)鍵能力與技能[1]?；瘜W作為高中的重要課程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中化學教學的重要內(nèi)容，對于提高學生的學習效率和創(chuàng)新能力具有直接影響。因此，在高中化學課堂教學中需要強化實踐探究活動，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、探究活動對學生化學核心素養(yǎng)培育的影響

探究活動作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的探究能力、團隊合作能力以及辨別能力，還能夠加深學生對化學知識的印象。在課堂探究活動中著重培養(yǎng)學生的探究能力，通過優(yōu)化探究活動設(shè)計，從多方面提升學生的綜合素養(yǎng)，能夠幫助學生理論聯(lián)系實踐，從而提高學生的化學核心素養(yǎng)[2]。

三、高中化學課堂探究活動設(shè)計

1.提高探究活動的趣味性

為了進一步提高學生在探究活動中的積極性，需要提高探究活動的趣味性，突破常規(guī)課本探究活動的限制，采用新穎的問題來激發(fā)學生的注意力。很多化學知識都能夠在生活中找到相似的現(xiàn)象，這主要是由于化學與生活的聯(lián)系緊密，因此在教學活動中可以加入很多生活化的內(nèi)容，提高學生的興趣?？梢韵葟暮唵蔚闹R點或生活常見的現(xiàn)象著手，讓學生以生活中可以看到的現(xiàn)象為切入點體驗要學習的知識，激發(fā)學生的學習興趣。例如海水的味道以及成分，學生能夠快速得出結(jié)論海水是咸的因為含有氯化鈉，然后提問海水中的氯化鈉是怎么形成的。通過生活常識開展教學活動，能夠激發(fā)學生的積極性，引導學生進行深層次的學習。

2.引導學生進行自主探究

在課堂教學中教師除了布置探究活動之外，還可以引導學生自主探究。例如在探究氯氣的化學性質(zhì)時，可以為學生提供紫色石蕊試液、稀硝酸酸化的硝酸銀溶液、pH試紙以及紅色紙條等試驗品，讓學生自己設(shè)計探究活動，并用實踐來證實自己的結(jié)論。學生則可以利用教師提供的道具進行探究活動的設(shè)計。有學生通過實驗發(fā)現(xiàn)將紅色紙條泡在氯水中會出現(xiàn)褪色的情況，這可能是由于強氧化物質(zhì)存在漂白性，因此可知氯原子具有強氧化性。

3.設(shè)置情境開展探究活動

元素周期表反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，也是高中化學的重點難點，能夠幫助學生完善對化學結(jié)構(gòu)的認識，從而更好地進行學習。在傳統(tǒng)教學中，都是直接讓學生記憶元素主要化合價、原子半徑的周期性變化規(guī)律，但是這種方式無法提高學生的積極性，影響教學效率。而通過情境教學開展探究活動，可以讓學生形成相應(yīng)的學科觀念，提高學生的核心素養(yǎng)。例如通過制作元素卡片并在卡片上標注原子半徑、原子量、單位狀態(tài)等相關(guān)信息，讓學生自主進行排序，并且讓學生說明這樣排序的原因并總結(jié)其規(guī)律;有同學認為質(zhì)子數(shù)遞增會引起原子量遞增，因此排列順序也是如此，符合科學規(guī)律;也有同學認為可以根據(jù)化合價規(guī)律性變化進行排列。通過總結(jié)不同元素的規(guī)律變化，能夠讓學生更好地理解周期的內(nèi)涵，從而深化學生的認知，幫助學生形成理想認知。

4.開展小組活動

將不同的學生分為不同的組別進行小組探究活動，不但能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，同時能夠激發(fā)學生的競爭意識，不但是小組之間有競爭，組員之間也有競爭，能夠激發(fā)學生的參與性。分組探究最好以5～6人為一組，同時要注意學生之間的均衡性，成績差異不能太大，才能讓各個小組都有一定的競爭力，造成競爭的緊張性。通過開展小組競賽，例如化學知識搶答，提出的問題有易有難，確保每一個學生都有搶答的機會，或是采用輪流回答積分制，比較小組總體的正確率，能夠讓學生體驗到合作與競爭的樂趣，同時讓學生回顧自身所學知識，加深學生對化學知識的印象，更加符合現(xiàn)代學生的要求，實現(xiàn)知識與思維之間的碰撞，不斷提高自身的化學能力。

探究活動在高中化學課堂教學中具有重要作用，因此在核心素養(yǎng)視角下需要重視探究活動設(shè)計與優(yōu)化，通過改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用不同的探究方式方法，不斷提高學生的積極性，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱鵬飛.我國高中化學學科核心素養(yǎng)研究：理論建構(gòu)與實踐策略[J].化學教學，2019，12（6）：9-14.

[2]林小駒，李躍，沈曉紅，等.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].教育導刊（上半月），2015，1（5）：78-81.

編輯 張佳琪