初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

崔煥高

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一種學(xué)習(xí)途徑，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其核心素養(yǎng)在于語(yǔ)言的應(yīng)用，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要性，初中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)必須以大量的英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)，以便真正領(lǐng)悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的明確要求，把整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育之下，初中英語(yǔ)教學(xué)才能更加全面，只有將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊緊地聯(lián)系在一起，才能綜合提升學(xué)生的素質(zhì)，在日常的生活中獨(dú)立自主地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀課占據(jù)著較大的比重，這主要與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)生在接觸初中英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)初步掌握了一定的詞匯與語(yǔ)法，這樣學(xué)生能夠在閱讀的過程中逐漸加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，但是目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的課堂上并沒有獲得應(yīng)有的主體地位。新課程改革明確指出初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握知識(shí)的能力，教師在安排英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意這點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中牢牢把握學(xué)科的核心素養(yǎng)，只有不斷地把握核心素養(yǎng)的培育，才能在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的靈活應(yīng)用。

一、英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

1.英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的意義

聽、說、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本功，其中閱讀不僅能積累詞匯，而且在閱讀與理解的過程中能進(jìn)一步熟悉語(yǔ)言的應(yīng)用。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層面上來(lái)說，英語(yǔ)閱讀能幫助學(xué)生了解不同的文化背景，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上不僅能學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)，還能感受不同于漢語(yǔ)的思維邏輯，這樣學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷吸收不一樣的邏輯，不斷構(gòu)建自身的知識(shí)體系，最終完成自身知識(shí)與思想的架構(gòu)。英語(yǔ)閱讀為英語(yǔ)寫作提供前期的重要積累，學(xué)生可以在閱讀的過程中認(rèn)識(shí)表達(dá)形式出彩的句子，然后在自己的寫作中進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生在寫作方面上的進(jìn)步是非?？焖俚?。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的意義

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能熟練運(yùn)用英語(yǔ)為自身的表達(dá)獲取服務(wù)，學(xué)生不能把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)停留在學(xué)校中，而是要在生活中逐步展現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)用性，應(yīng)試型英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)被禁止，這樣功利性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，一味追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，只會(huì)嚴(yán)重與生活脫離，學(xué)生感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而逐漸喪失核心素養(yǎng)培育的機(jī)會(huì)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的領(lǐng)域，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說，國(guó)家正大力推行英語(yǔ)閱讀，號(hào)召學(xué)生廣泛開展閱讀，逐步提升閱讀能力，但是目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在很多的問題，教師在教學(xué)的過程中著重對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行拆解，講解文章中出現(xiàn)的詞匯與語(yǔ)法，這樣過分強(qiáng)調(diào)文章中的字句反而失去了整體的語(yǔ)言魅力，學(xué)生著眼在小處，忽略了整體上的格局，不借助文章的整體脈絡(luò)理解分析，這樣整篇文章就會(huì)支離破碎，學(xué)生只能理解表面的意思，對(duì)于作者語(yǔ)言背后的思想表達(dá)非常模糊。同時(shí)學(xué)校在設(shè)置英語(yǔ)閱讀課程時(shí)對(duì)時(shí)長(zhǎng)的安排是不妥當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生缺乏課外閱讀資料，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)也不能針對(duì)性地練習(xí)，在應(yīng)試教育背景下教師更傾向于安排考試類型的閱讀，這樣學(xué)生自由閱讀的空間得到進(jìn)一步的壓縮。另外，在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂上與教師的互動(dòng)交流較少，沒有真正參與到課堂建設(shè)中。最后，教師由于專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在閱讀中不能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，學(xué)生在閱讀的過程中存在一些疏漏。

2.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了育人價(jià)值，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說，它要求學(xué)生具備優(yōu)秀的語(yǔ)言能力、文化解析能力、思考能力以及學(xué)習(xí)能力，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要的教學(xué)任務(wù)，摒棄目前應(yīng)試教育中的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，但是由于教學(xué)環(huán)境的影響，教師把英語(yǔ)閱讀的最終成果以閱讀理解考核中的成績(jī)體現(xiàn)，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，學(xué)生機(jī)械式地練習(xí)以保障更高的題目正確率，這與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)的初衷相背離。首先是教師開展工作受阻，部分教師雖然意識(shí)到核心素養(yǎng)培育的重要性，但是卻不能對(duì)自身的教學(xué)方法和方式做出改善，受“唯成績(jī)論”的影響，忽視學(xué)生閱讀的質(zhì)量。另外，雖然教師嘗試做出改變，但是教師很難對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式做出創(chuàng)新，受到自身專業(yè)素養(yǎng)的限制，在短時(shí)間內(nèi)找到解決問題的途徑是一件困難的事情，教師在教學(xué)的過程中扮演著主導(dǎo)的角色，事無(wú)巨細(xì)都為學(xué)生安排，這樣的做法無(wú)疑打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且這樣的教學(xué)方式造成教師與學(xué)生之間的隔閡，學(xué)生與教師之間缺乏溝通交流，教師對(duì)學(xué)生的訴求不能及時(shí)回應(yīng)，教師與學(xué)生之間的距離感逐漸加重。除了教師在核心素養(yǎng)培育方面上的缺失外，相關(guān)的教育部門對(duì)核心素養(yǎng)的培育缺乏政策上的支持，沒有政策的支持和保障，教師很難在現(xiàn)有的教學(xué)大環(huán)境下對(duì)核心素養(yǎng)的培育做出更有力的改革舉措。

三、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討

1.分層教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力

初中階段仍處于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展階段，此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體水平差異較大，因此可以采取分層教學(xué)法，這樣的教學(xué)方法不僅尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，而且能為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)搭建足夠大的舞臺(tái)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，不至于產(chǎn)生過大的挫敗感，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況制定閱讀的計(jì)劃與內(nèi)容，給學(xué)生最好的幫助。英語(yǔ)閱讀是一件逐步提升的事情，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出一些開放式的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的文章，為學(xué)生打開英語(yǔ)閱讀的世界，學(xué)生在廣泛的閱讀中提升自身的核心素養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)法和語(yǔ)句分析，提升學(xué)生從文章閱讀中獲取知識(shí)的能力，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生加強(qiáng)詞匯的理解，把英語(yǔ)閱讀同詞匯記憶和英語(yǔ)寫作聯(lián)系起來(lái)。分層次的教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得整體上的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到收獲感，在這種有效的反饋下提升學(xué)科素養(yǎng)。

2.注重學(xué)生知識(shí)和思維的拓展

英語(yǔ)閱讀同其他語(yǔ)言的閱讀類似，只有在閱讀中牢牢把握文章的主旨和重點(diǎn)內(nèi)容，才能讓英語(yǔ)閱讀更加高效，但是學(xué)生在初中階段對(duì)英語(yǔ)閱讀的整體性把握能力欠佳，這就需要教師幫助學(xué)生鎖定文章閱讀的重點(diǎn)，不斷提升學(xué)生鑒賞文章的能力，學(xué)生在確定文章的主體思想時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩作者的意圖，思考的過程也是對(duì)文章內(nèi)容深入理解的過程。學(xué)生在教師的幫助下確定了文章主題后，要分析整篇文章是如何圍繞主題開展的，換句話說，就是學(xué)生要把握文章的整體結(jié)構(gòu)，在這一系列的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力大大提升，對(duì)課本上的文本進(jìn)行交流，從語(yǔ)言出發(fā)，首先獲得知識(shí)，其次在文化背景中拓寬自己的視野，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，不能只注重文章本身的知識(shí)，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，即使是學(xué)生不熟悉的文章，只要掌握了基本的分析方法和思維，也能快速厘清文章的脈絡(luò)。學(xué)生在這樣的教導(dǎo)模式下能夠獲得閱讀的興趣，幫助學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生要牢牢樹立“主人翁”意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素為核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，教師在作業(yè)批改時(shí)盡量給出鼓勵(lì)性的話語(yǔ)和中肯的建議，構(gòu)建良好的師生之間的關(guān)系，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的頭腦更加靈活，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育有非常積極的促進(jìn)作用。之前傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)不能幫助學(xué)生樹立信心，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不再是唯成績(jī)論，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步留出廣闊的空間。

4.展開學(xué)生之間的小組合作，共同進(jìn)步

英語(yǔ)閱讀的理解程度因人而異，教師可以在教學(xué)的過程中成立學(xué)習(xí)小組，在閱讀文章之后，小組內(nèi)的學(xué)生互相交流，分享自己的心得體會(huì)，對(duì)于優(yōu)秀的句子，學(xué)生共同進(jìn)行賞析，這樣的合作共贏模式增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己的所思所想，充分體現(xiàn)人文教育的本質(zhì)，在交流的過程中不斷進(jìn)步，小組合作的模式同時(shí)鍛煉了學(xué)生之間的合作能力，為之后的學(xué)習(xí)與生活奠定了基礎(chǔ)。

總的來(lái)說，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的板塊之一，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要把閱讀教學(xué)同核心素養(yǎng)的培育聯(lián)系在一起，對(duì)于目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培育中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的策略，實(shí)行分層教學(xué)，讓全體學(xué)生都能獲得提高，在教學(xué)的過程中注重思維的提升，把知識(shí)和方法推向更高的層次，在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和信心，開展小組合作，使學(xué)生參與到課堂建設(shè)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)