淺談牧區(qū)初中英語(yǔ)教師如何提高課堂效率

蘭明亮

摘 要：就目前的情況而言，牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題很大程度上制約著牧區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因而，一線教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藏族牧區(qū);初中英語(yǔ);課堂效率;有效提高策略

2018年，西藏自治區(qū)實(shí)行高中招生考試改革，在初中起始年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，英語(yǔ)總分從100分增加到120分。該類改革的主要目的是為了提高英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟骺瞥煽?jī)中的比重，提高教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重視程度。因而，在此種改革背景下，初中英語(yǔ)的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)方案，優(yōu)化自身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

一、牧區(qū)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

我們需要知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一定文化氛圍基礎(chǔ)的。然而，就目前的情況而言，西藏牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言科目為藏文、語(yǔ)文和英語(yǔ)，相比內(nèi)地學(xué)生，語(yǔ)言科目多了一門(mén)，藏文和語(yǔ)文的雙重學(xué)習(xí)已經(jīng)在一定程度上讓學(xué)生應(yīng)接不暇。再加上牧區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，使得其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更吃力。牧區(qū)初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)效率的提高造成了一些困難。

（二）英語(yǔ)教學(xué)不受重視

牧區(qū)比較偏遠(yuǎn)，英語(yǔ)氛圍也相對(duì)薄弱，不管是老師還是學(xué)生，都僅僅將學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為應(yīng)付考試的工具，不能從根本上體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[1]。在小學(xué)期間，許多教師因英語(yǔ)考試占比低，不重視英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生到初中后成績(jī)普遍較差，這種對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視在很大程度上阻礙了學(xué)生今后的英語(yǔ)發(fā)展。雖然近期西藏自治區(qū)實(shí)行了高中招生考試的改革，提升了英語(yǔ)的分值，但是幾次考試下來(lái)，總分120分的平均分與之前100分時(shí)的平均分相差不大，沒(méi)有提高，學(xué)生個(gè)人成績(jī)甚至還會(huì)出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。因而，英語(yǔ)教學(xué)不受重視的問(wèn)題成為我們目前面臨的一個(gè)大問(wèn)題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

我們需要知道，英語(yǔ)是一門(mén)非常有用的學(xué)科。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，如果學(xué)生能夠在初中時(shí)期為自身奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有幫助。然而，就目前的情況而言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)的用處很困惑，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用，基本不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種現(xiàn)象在很大程度上阻礙著牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、牧區(qū)初中英語(yǔ)課堂效率提高的意義

就目前的情況而言，中國(guó)的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。在這個(gè)全球化的時(shí)代，如果一個(gè)學(xué)生能夠在初中時(shí)期接受高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有幫助。初中時(shí)期，是學(xué)生奠定自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。而課堂效率的提高能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教學(xué)體驗(yàn)，讓他們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)收獲到更多的知識(shí)，同時(shí)也可以為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，讓更多的牧區(qū)學(xué)子能夠憑借自己的實(shí)力走出大山，開(kāi)闊眼界，讓自己的人生具備更多的可能性，可謂一舉多得。因此，作為一線教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況調(diào)整教學(xué)安排，改良教學(xué)策略，提高初中英語(yǔ)課堂效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、牧區(qū)初中英語(yǔ)課堂效率的有效提高策略

（一）制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

我們需要知道，切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)工作的前提。如果教師沒(méi)有在課前為學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，那么整節(jié)課內(nèi)容會(huì)變得非常散碎，缺乏針對(duì)性。這不僅不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因而，教師要想提高課堂效率，首先要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本節(jié)課的教學(xué)安排，在備課階段先確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)使課堂更加具備針對(duì)性，提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“感嘆句”這部分語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該在課前先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)進(jìn)程。如果學(xué)生掌握較好，那么教師就可以稍微加快一點(diǎn)進(jìn)度。如果學(xué)生掌握不大熟練，那么教師就可以減慢一點(diǎn)速度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，為學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍

我們需要知道，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言氛圍是非常重要的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏必要的語(yǔ)言氛圍，那么他們會(huì)感覺(jué)非常吃力。因而，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力，以此來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

例如：教師可以在本學(xué)期的課程開(kāi)始之前，為學(xué)生制定這樣的一個(gè)規(guī)定：在英語(yǔ)課上的時(shí)候，所有人都必須要用英文進(jìn)行交流。如果用英文表達(dá)不清楚自己的意思，那么可以說(shuō)一點(diǎn)中文，但是不能一句話全部用中文。這樣，大家在上英語(yǔ)課的時(shí)候，就會(huì)感受到非常良好的英語(yǔ)氛圍。這種英語(yǔ)氛圍既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，也能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這不僅能在無(wú)形當(dāng)中提高課堂效率，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)非常有幫助。

（三）定期進(jìn)行詞匯測(cè)試

我們需要知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，詞匯是一個(gè)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。如果學(xué)生能夠在初中時(shí)期為自身奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，那么對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)非常有幫助。然而，就目前的情況而言，許多同學(xué)在記憶詞匯時(shí)感到非常困難。經(jīng)常是今天背了明天就忘了，考前背了考試的時(shí)候又忘了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常容易被打擊，部分學(xué)生甚至可能由于詞匯記憶問(wèn)題而產(chǎn)生一種懷疑自我的心理，這十分不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該定期進(jìn)行詞匯測(cè)試，以此來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)[2]。

例如：教師可以給學(xué)生立下這樣一個(gè)規(guī)定：“每節(jié)課上課之后，老師都會(huì)給同學(xué)們留單詞的背誦作業(yè)。同學(xué)們一定要充分利用課下的時(shí)間，把單詞的背誦作業(yè)完成。我們會(huì)在每節(jié)課開(kāi)始的前10分鐘進(jìn)行詞匯測(cè)試。可能是英譯漢，也可能是漢譯英。在聽(tīng)寫(xiě)完之后，我們要以小組的形式來(lái)進(jìn)行測(cè)試結(jié)果的批閱。如果學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么就要罰寫(xiě)全部單詞五遍，交給課代表。”這既是對(duì)學(xué)生的震懾，也是對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。

（四）通過(guò)文化積累來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們需要知道，一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，更多的是蘊(yùn)含在一個(gè)國(guó)家的文化當(dāng)中。一個(gè)國(guó)家的文化，也是這個(gè)國(guó)家語(yǔ)言的精髓。因而，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能機(jī)械死板地給學(xué)生講解詞匯和語(yǔ)法。教師應(yīng)該給學(xué)生多介紹一些西方國(guó)家的英語(yǔ)文化，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到屬于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

例如：英國(guó)音樂(lè)劇《貓》可以說(shuō)是世界經(jīng)典。教師在上英語(yǔ)課時(shí)，可以專門(mén)騰出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類經(jīng)典的英文音樂(lè)劇，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)屬于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力。教師可以給學(xué)生推薦一些閱讀篇目，比如：《書(shū)蟲(chóng)》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《魯濱孫漂流記》等，并要求學(xué)生用英文來(lái)寫(xiě)英文日記和讀后感，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的文筆，同時(shí)也可以開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（五）分組教學(xué)以提高效率

我們需要知道，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同的學(xué)生也有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。如果把所有學(xué)生都同等對(duì)待，而不顧他們之間的區(qū)別，那才是真正的不平等。因而，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)分組教學(xué)的方式促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的注意力和積極性，為他們今后的發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)思維基礎(chǔ)。

例如：教師在教授英語(yǔ)課文的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生自己嘗試讀一遍課文，并讓學(xué)生把自己不會(huì)的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)[3]。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，并讓大家把自己不會(huì)的問(wèn)題，以小組為單位寫(xiě)到一張紙上，并且就這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論。如果在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，還有問(wèn)題無(wú)法解決，那么教師就可以請(qǐng)大家把不懂的問(wèn)題匯總到一張紙上，反饋給老師。教師可以通過(guò)這種方式提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)發(fā)散思維

我們需要知道，課堂的參與者，既有老師，也有學(xué)生。如果教師在講課的過(guò)程中僅僅以單一的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，那么是不能鍛煉學(xué)生的思維能力的。因而，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一些針對(duì)性的提問(wèn)，以此來(lái)幫助學(xué)生集中注意力，讓他們能夠主動(dòng)進(jìn)行思考和判斷。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，盡量選擇一些有針對(duì)性的問(wèn)題，多應(yīng)用一些疑問(wèn)詞，比如：when/where/how/why等，以此來(lái)提高問(wèn)題的針對(duì)性，也可以幫助學(xué)生多復(fù)習(xí)一下這類句子，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶和理解。

綜上所述，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定自身的教學(xué)策略，提高自身的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，以此來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉莉.芻議初中英語(yǔ)情境課堂構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2019（18）：47-48.

[2]李筱君.在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生參與度[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（15）：25.

[3]張燕花.初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略分析[J].考試周刊，2019（7）：123.

編輯 馮志強(qiáng)